思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

藍秀華

【摘 要】初中階段的英語教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖具有顯著的作用，尤其在對學(xué)生詞匯教學(xué)時有利于提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。初中英語課程教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計指向性練習(xí)內(nèi)容，這有利于掌握學(xué)生思維導(dǎo)圖的英語水平，根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握情況做出評價與指導(dǎo)。本文就初中英語詞匯教學(xué)實踐中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，談一下個人的觀點與認(rèn)識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0242-01

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)模式，可以有效提高英語教學(xué)效率，而且是詞匯教學(xué)過程中便于應(yīng)用的學(xué)習(xí)工具。英語詞匯教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生們的興趣與參與熱情，提高學(xué)生的興趣、記憶力和思維能力。具體而言，可從以下幾個方面著手：

一、主題詞匯學(xué)習(xí)以及對比法運用

詞匯并非獨立個體，英語詞匯同樣如此，其有各自的歸屬范圍。詞匯在一定程度上擁有共性特征，并且被組建成語義場。事實上，英語教材中的各模塊、單元主題劃分都是非常明確的，而且詞匯所屬的語義場都是獨立的。初中英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯表意以及主題功能等整合詞匯，并且基于思維導(dǎo)圖將詞匯組成一個網(wǎng)絡(luò)體系，以便于學(xué)生能夠理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)“traffic”主題詞匯時，我們圍繞該詞匯教給學(xué)生The traffic tools以及Traffic facilities和Traffic conditions等更多詞匯。思維導(dǎo)圖的運用可將該主題相關(guān)詞匯整合在一起，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的知識體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實效性以及完整性，從而靈活掌握英語詞匯。同時，還可以采用對比法學(xué)習(xí)英語詞匯，這是教學(xué)實踐中常用的一些方式和方法，作為思維導(dǎo)圖的一個分支，教師在講授詞匯時利用該方法可以使學(xué)生不會感到陌生。初中英語詞匯教學(xué)過程中，雖然很多詞匯被貼上“新詞匯”標(biāo)簽，但是他與學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯之間存在著相通之處。在學(xué)習(xí)新詞匯時，若能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及發(fā)散思維，則對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性具有很大的幫助，利用思維導(dǎo)圖進行對比學(xué)習(xí)。例如，在“spring”這一詞匯教學(xué)過程中，可以與其他詞匯，比如spring、summer以及autumn和winter等詞匯進行對比學(xué)習(xí)和記憶，從而提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

二、基于思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生記憶詞匯

正如上文所述，思維導(dǎo)圖對英語詞匯教學(xué)有很大的幫助，所以在初中英語詞匯教學(xué)時應(yīng)當(dāng)巧用該種方法幫助學(xué)習(xí)記憶詞匯，尤其是相似詞匯。對于一些英語詞匯而言，其包含多重意思，主要是因為詞性變化所致；即便是相同單詞，用在不同的地方，其意思也存在較大的差異。針對該種情況，在初中英語教學(xué)過程中我們可以巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的多重意思整合與聯(lián)系起來，從而在英語詞匯學(xué)習(xí)時能夠舉一反三。比如，在復(fù)習(xí)“drink”一詞時，可巧用思維導(dǎo)圖擴散單詞所包含的諸多意思。學(xué)生們對drink這一動詞有所認(rèn)知，可譯為“喝（酒以及飲料和水）”，比如“What do you like to drink？”。如果將其作為名詞使用，則譯為“飲料或者酒”，比如“She took a drink from the glass and then put it down.”。思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用時，可以在黑板上將drink作為樹干，然后畫出樹枝。其中一根樹枝是動詞，另一根樹枝是名詞；然后依次將各樹枝上的樹葉畫出來，并在樹葉上將其包含的意思以及用法標(biāo)注出來。除了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同一單詞的不同意思外，利用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)習(xí)相似詞匯。尤其是對僅有細(xì)微差別的英語詞匯，利用其他方法難以使學(xué)生加深印象，此時利用思維導(dǎo)圖效果將非常的顯著。比如，在“in front of”、“in the front of”兩個相似詞組教學(xué)過程中可以運用思維導(dǎo)圖。雖然上述詞匯中都含有“front”一詞，均有“前面”之意，我們可將“front”一詞作為起點，并在分支上對其區(qū)別進行分析：其中，“in front of譯為‘在……前面，兩者互不包括；對于in the front of而言，譯為‘在某一空間內(nèi)的前部，二者具有包容性。通過思維導(dǎo)圖的解析，學(xué)生可以更加清晰兩詞匯之間的差異，對于提高詞匯的應(yīng)用正確率具有非常重要的作用。

三、利用思維導(dǎo)圖延伸詞匯和提高詞匯應(yīng)用能力

在學(xué)生寫作以及表達過程中，需根據(jù)主題聯(lián)想詞匯，若學(xué)生沒有必要的詞匯儲備，則會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的現(xiàn)象。為此，在英語詞匯教學(xué)時不能局限于課本單詞，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會延伸，并且將學(xué)生已學(xué)、未學(xué)詞匯聯(lián)系在一起，延伸學(xué)生的詞匯量?；谒季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，采用樹形圖將某個主題范圍內(nèi)的詞匯羅列在一起，促使學(xué)生聯(lián)想記憶。比如，Is there a post office near here？教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生確定“places”以及“where”的中心，然后讓學(xué)生基于該支點延伸找到二級詞匯，從而增強學(xué)生們的記憶。比如，places中的關(guān)聯(lián)詞匯post office以及restaurant和hotel等。同時，以where為中心詞，可以引出的二級介詞主要有near以及across from和between等。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效增強學(xué)生對英語詞匯的有效利用能力。在詞匯教學(xué)過程中，不僅要密切關(guān)注學(xué)生掌握詞匯的情況，而且還要對學(xué)生詞匯應(yīng)用能力予以強化，否則詞匯學(xué)習(xí)也就失去了意義。比如，Where did you go on vacation教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)找出思維導(dǎo)圖中的一、二級詞匯節(jié)點，即“vacations”，然后選詞再現(xiàn)；在此過程中學(xué)生的詞匯對接能力需考驗與提升，比如從“weather”開始，引出“places”以及“activities”等二級詞匯，這有利于提高學(xué)生的詞匯運用能力。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，適時適當(dāng)?shù)夭捎盟季S導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，以此來有效提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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