淺談初中語(yǔ)文中的文言文教學(xué)

【摘 要】初中文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀，使學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。中學(xué)語(yǔ)文課本文言文篇目占到近四分之一，教學(xué)大綱雖然對(duì)文言文的要求有所降低，只要求學(xué)生讀懂，但對(duì)初中學(xué)生，尤其是初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂也不是一件易事。這種能力是在文言文的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成的，帶有濃厚的經(jīng)驗(yàn)色彩。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0232-02

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感

語(yǔ)感是在表達(dá)和理解的言語(yǔ)活動(dòng)中，主體對(duì)語(yǔ)意及用法的直接感知。這種對(duì)語(yǔ)言的敏銳而強(qiáng)烈的感知力，對(duì)于閱讀理解十分重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感呢？

1.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

教師必須利用這有限的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生如何去“讀”。明確地給學(xué)生提出朗讀的要求，并要求學(xué)生把自己的情感與作者的情感盡可能融為一體，文章的思路、情感和優(yōu)美的意境才會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感上的共鳴，從而促使其語(yǔ)感、審美能力等的提升。

2.品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感。

品味主要是指用比較揣摩的方法對(duì)語(yǔ)言材料的意蘊(yùn)和妙處進(jìn)行語(yǔ)感分析。品味是深入語(yǔ)言內(nèi)部，感受語(yǔ)言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進(jìn)入品味的范疇。品味“詞”、“句”、“段”。品味語(yǔ)言，是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要步驟。教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供范例和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找、揣摩、研討那些語(yǔ)言典范。最后，教師給予必要的點(diǎn)撥和小結(jié)。

3.背誦積累，積淀語(yǔ)感。

文言文的積累主要是通過(guò)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。背誦積累會(huì)使學(xué)生終身受益，我們何樂(lè)而不為呢，也許有人會(huì)問(wèn)，新增加內(nèi)容的背誦時(shí)間何來(lái)，增加背誦量會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，文言文語(yǔ)感教學(xué)摒棄了逐字逐句的串講和對(duì)譯，可以節(jié)省大量的時(shí)間讓學(xué)生背誦積累，所以，這樣的背誦不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.實(shí)踐語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。

文言文語(yǔ)感教學(xué)還要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言實(shí)踐主要是指學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)感隨筆。語(yǔ)感隨筆是從口頭品味語(yǔ)言到書(shū)面品味語(yǔ)言的延伸，是從課內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言向課外學(xué)習(xí)語(yǔ)言的延伸。語(yǔ)言實(shí)踐的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言分寸感、和諧感、情味感及其書(shū)面表達(dá)能力。

二、注意對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用

1.誦讀法。

誦讀法即熟讀和背誦的方法，大聲朗讀，口熟而成誦也是文言文教學(xué)的特殊要求，通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。教師要教給學(xué)生朗讀的方法，誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義，在朗讀中包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都需要學(xué)習(xí)，文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意跟著讀。

2.講解法。

講解法的形式多種多樣，教師可以根據(jù)課堂實(shí)踐情況進(jìn)行選擇，主要有以下幾種方式：

（1）先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解。

（2）在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ)，句式作些解釋?zhuān)缓笤僮寣W(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書(shū)，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。

3.講析法。

要從教學(xué)目的出發(fā)，緊棵扣課文的字詞句，用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)。不必面面俱到，可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等。

例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同：

（1）議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù)。

（2）人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫(xiě)。

（3）寫(xiě)景抒情的散文，著重于景物描寫(xiě)和意境。

三、要使文言文教學(xué)行之有效，應(yīng)做好如下步驟

1.“讀”字當(dāng)先，激發(fā)興趣。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，且無(wú)停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。

2.切合實(shí)際，教會(huì)方法。

文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄通大意，規(guī)范語(yǔ)言。要求學(xué)生看懂課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點(diǎn)撥，文言文翻譯大致分三步走，首先對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序；最后按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，則保留就可以了。

3.綜合比較，觸類(lèi)旁通。

學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意綜合、比較、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三。使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程之中，只要碰到此類(lèi)情況，決不放過(guò)。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對(duì)照、比較，加深印象。

4.前后聯(lián)系，優(yōu)化文言教學(xué)。

我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，甚至在現(xiàn)代文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的文言積累活學(xué)活用，這將有利于學(xué)生掌握文言知識(shí)。

（1）前后聯(lián)系可以幫助學(xué)生讀懂文句。

（2）前后聯(lián)系可以加深學(xué)生對(duì)新舊課文的理解。

（3）前后聯(lián)系可以讓學(xué)生自主突破閱讀中的難點(diǎn)。

總之，培養(yǎng)初中學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學(xué)大綱的要求，是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。不僅要加強(qiáng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且要促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師就要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師以參與者、組織者、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題，在探索的過(guò)程中，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生吸取文言文中有生命力的語(yǔ)言，借鑒，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高他們現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：方敏杏（1981.6.21-），女，漢族，廣東湛江人，任職于廉江市安鋪中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。