小學英語語篇教學中思維導圖的運用探究

鄭海燕

【摘 要】思維導圖教學法是新課改背景之下的新型的學習方法和記憶模式。將思維導圖融入到小學英語語篇教學中能夠幫助學生梳理篇章結(jié)構(gòu)，建立新詞與舊詞之間的聯(lián)系，在記憶和理解句型方面也有重要影響。思維導圖是學生建立知識體系的輔助工具，本文在簡要介紹思維導圖之后，就思維導圖融入小學英語語篇教學和如何融入作出詳細分析，希望文中所提對策能夠?qū)V大師生有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；語篇教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0226-02

一、何為思維導圖

思想導圖（Mind Map）是由英國學者 Tony Buzan 最早提出的，他認為思維導圖是放射性思維的表達。思維導圖的構(gòu)建方式類似于人的精神網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助人理解相關(guān)知識，同時可以提高人的記憶力，對培養(yǎng)人的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維有重要作用[1]。思維導圖教學法就是充分利用了邏輯思維，先把學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象，再將形象轉(zhuǎn)化為圖像進行知識存儲。圖像給人印象深刻，是掌握和提升知識的良好方式。同時在監(jiān)控與反思知識掌握程度的過程當中，思維導圖可以幫助我們查缺補漏，記住零碎的知識點，將知識串聯(lián)成一個體系。如果將思維導圖運用到小學英語教學中，可以幫助學生對知識的理解和掌握。

小學英語語篇教學不是單純的記憶單詞和理解句子，而是從整個語篇出發(fā)，把握語篇的結(jié)構(gòu)，以理解語篇的主題思想和主要內(nèi)容為目的。在這個學習和理解的過程當中，對單詞、短語和句型進行歸納和總結(jié)。語篇教學也是情境教學的體現(xiàn)，語篇教學時教師要引導學生運用正確的閱讀方法以及正確的聽讀方式。對整個語篇進行層層遞進的剖析，通過整體的學習，讓學生形成自我感知，進一步上升為情感感悟。這是知識汲取和輸出的過程，學生學得進去，也講得出來。語篇教學不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。如果在語篇教學中運用思維導圖的教學方式學生就能更快更好地理解文章大意，掌握文章框架以及文中所涉及的知識點。在對文章進行反饋，復述和提出自己的見解時，就更有條理，也更有自主性，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實感受傾訴出來。

二、思維導圖融入小學英語語篇教學的必要性

隨著時代的發(fā)展，我國與世界各國的往來日趨密切。英語作為一種世界性的交流方式，是青年與世界對話的重要媒介，發(fā)揮著重要的作用。因此小學英語這一學科在整個小學教育的過程當中地位越來越重要。新課改背景之下，各個學校都在尋找小學英語課堂改革之法。傳統(tǒng)的小學英語課堂將較多的時間放在單詞記憶方面，對于語篇的把握、語言交流以及聽力都顯得力不從心。很多學生出現(xiàn)了單詞記了很多但是依然不能看懂文章使用英語與人對話。現(xiàn)在的小學英語課堂不僅要求理解語篇中的詞匯和句子，同時也要求學生對語篇的主要內(nèi)容和中心思想有一個大致的了解，對于語篇的框架結(jié)構(gòu)有整體的把握。但是小學生的理解能力有限，對異域文化和文章背景的理解較為困難，在學習英語語篇時會出現(xiàn)一些問題。

很多小學英語教師也是機械地生搬硬套教學方法和學習方式，帶領(lǐng)學生進行重復的訓練，這種方式一定程度上使學生喪失了學習的積極性，學習效率低，學生思維固化，缺乏創(chuàng)新思維和邏輯能力[2]。將思維導圖教學方法引入小學英語語篇教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣讓學生對語篇內(nèi)容有了整體的把握和記憶，同時也幫助學生理解與語篇的知識點和中心文意。正確的運用思維導圖教學方法能提升學生分析文章的能力，掌握閱讀策略和快速閱讀的技巧，能夠準確定位文章中的重點內(nèi)容你培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的邏輯思維能力。讓學生學習具有自主性，還能夠提高課堂效率。綜上所述，將思維導圖教學法融入小學英語語篇教學是十分必要的。

三、如何將思維導圖融入小學英語語篇教學

語篇教學包括三個階段：單詞記憶，句型把握；理解語篇。在這三個階段中都需要思維導圖的引導。

1.利用思維導圖巧記單詞。

巧記單詞主要體現(xiàn)在小學高年級英語教學當中。對于高年級的學生來說不僅要學習新詞也要對舊詞進行復習強化記憶。英語單詞的記憶就是不斷的重復，死記硬背的效果不佳，對學生學習英語沒有幫助，也不能鍛煉學生的思維。將思維導圖融入到單詞記憶可以發(fā)揮學生的聯(lián)想能力將一些單詞聯(lián)系在一起幫助學生記憶。利用思維導圖記憶單詞的方法有兩類第一類就是發(fā)散型的記憶由一個主題詞出發(fā)，衍生相關(guān)內(nèi)存的詞匯，通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)，幫助學生記憶。第二類則是近反義詞對比型記憶。通過一個詞找到他的近義詞反義詞將他們聯(lián)系在一起形成形象和圖像幫助學生記憶。

例如，教師在講到與動物相關(guān)的單詞時，就可以采用發(fā)散型的記憶方法。以animai這一主題詞出發(fā)，找出多個屬于這一類群的詞例：dog，frog，bear，chicken…這種聯(lián)系的構(gòu)建，學生在學習主題詞時復習了舊詞學習了新詞。如果教師在講解時可以利用多媒體配上圖畫，形象的將單詞展示在學生面前學生的印象會更深刻記憶得會更久。

2.利用思維帶圖把握句型。

學生在學習英語中句型的學習也是十分重要的。小學英語中句型的學習主要是一些常見的劇情要求學生能夠靈活運用句型理解句子掌握簡單的語法知識只要打下良好的基礎(chǔ)才能。提升。閱讀能力。一般現(xiàn)在時的疑問句句型“Do/Does+主語+V+其他？”、“特殊疑問詞+do/does+主語+V+其他？”與一般過去時的疑問句句型 “Did+主語+V+其他”“特殊疑問詞+did+主語+V+其他？”僅是助動詞的不同，教室可以帶領(lǐng)學生利用思維導圖進行歸納和總結(jié)，方便記憶的同時更能觀察句子的發(fā)展和變化。

3.利用思維導圖理解語篇。

小學英語語篇的內(nèi)容多以記敘文為主教師可以帶領(lǐng)學生找到文中的主人公。找出主人公的基本情況：年齡，愛好，國籍，在什么時間（when），什么地點（where），做了什么（what）。即“三個W”的記憶方法幫助學生理解文章大意掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

將小學英語語篇教學中融入思維導圖，從單詞記憶，句型把握和文章理解三個層面層層推進。利用發(fā)散型的教學方法，幫助學生理解單詞記憶單詞；通過歸類比較幫助學生掌握句型，發(fā)現(xiàn)句子的發(fā)展與變化；通過提出問題的方式，幫助學生抓住文章的重點難點以及文章大意，幫助學生把握文章框架。新課改背景之下思維導圖的教學方法能夠積極有效地提升課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，利用科學的方法幫助學生理解文章記憶知識點。

參考文獻

[1]尤洪波.思維導圖在“中華人民共和國對外關(guān)系”教學中的應用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011（04）.

[2]黃雪英，胡竹菊.思維導圖融入英語學習策略培養(yǎng)的實驗研究[J].外語電化教學，2009（03）.