思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

莊冰玲

【摘 要】現(xiàn)如今，在教育體制改革的背景下，許多初中英語教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的弊端，紛紛將其進行優(yōu)化和改善，并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在日常的詞匯教學(xué)中。其目的不僅在于將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改善，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中，進而有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平，以及課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行深入的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0225-02

引言

初中英語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的延伸、高中英語教學(xué)的銜接，有效的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都有重要的促進作用。詞匯教學(xué)在英語課程中占有重要的地位，學(xué)生要想提升自身的英語水平，首先就要對教材中所涉及的英語詞匯進行深入的理解和掌握，在以往的英語詞匯教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯記憶時，最常用的方法就是死記硬背，這種方法不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠提升學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的記憶力，從而實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料和教師以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種有效而又實用的思維工具，思維導(dǎo)圖是通過線條、圖形標(biāo)注、中心詞和色彩等構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和推廣，受到了許多教師的歡迎和青睞，并將其應(yīng)用在日常的教學(xué)過程中。在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，進而有效提高學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語教師在運用思維導(dǎo)圖進行單詞教學(xué)時，要找到一個中心詞匯，并且與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生運用圖文結(jié)合的方式進行記憶，能夠提升記憶的持久性和高效性，在增強學(xué)生記憶力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在新詞匯中的應(yīng)用。

英語教材中與語文和數(shù)學(xué)有著明顯的不同之處，英語教材中的章節(jié)相對獨立，不像語文和數(shù)學(xué)教材中，各個章節(jié)都有一定的聯(lián)系，并且英語不是我們的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時，學(xué)生要想對其進行有效的學(xué)習(xí)，就要運用大量的時間和精力，并且所取得的效果往往差強人意，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生節(jié)省時間和精力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性和主動性。教師在實際的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生新接觸的詞匯與學(xué)生熟練掌握的詞匯相聯(lián)系，并且找出其中所含有的相同點和不同點。運用此方法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生的記憶力，還能夠讓學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行鞏固。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”教師在進行授課的過程中，要讓學(xué)生清楚的知道本章所涉及的內(nèi)容與食物有關(guān)，這時，教師就可以讓學(xué)生以“bananas”為中心點，讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)與香蕉有關(guān)的詞匯，學(xué)生首先想到的是水果、蔬菜等，如“apple”、“strawberry”、“carrot”、“orange”等，讓學(xué)生將所想到的單詞運用思維導(dǎo)圖的方法進行表述，然后與學(xué)生進行交流。

2.思維導(dǎo)圖在相似詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

英語詞匯的數(shù)量數(shù)以萬計，其中也會存在許多的近義詞，學(xué)生在背誦的過程中容易混淆，并且不能夠?qū)ζ溥M行正確的使用。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生區(qū)別英語近義詞的方法大多是死記硬背或者是練習(xí)相關(guān)習(xí)題，這樣治標(biāo)不治本的教學(xué)方法，無法從根源處將所存在的問題解決，學(xué)生在遇到近義詞時，還會出現(xiàn)類似的錯誤，時間久了，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣和信心，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平產(chǎn)生不利的影響。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，能夠?qū)⑦@一問題得到有效的解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中所涉及的近義詞運用獨特的方法進行編碼記憶，這種記憶方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生之前所存在的問題進行有效的解決。例如，教材中出現(xiàn)的“in front of， in the front of”、“how long， how often， how far， how soon”、“alone， lonely”等近義詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都可以運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，讓每個單詞或者是短語，劃分出一個分支，讓學(xué)生依據(jù)分支進行記憶，不僅能夠使學(xué)生對單詞進行良好的區(qū)分，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.思維導(dǎo)圖在詞根詞綴中的應(yīng)用。

英語詞匯和漢語中的生詞有著異曲同工之處，漢語中的否定可以在詞語前加“不”，而有些英語詞匯也同樣如此，在原有的英語單詞前或者是單詞后，加入相對應(yīng)的詞根詞綴，單詞就會變?yōu)樗姆戳x。教師在實際的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生對所含有詞根詞綴的英語單詞進行熟練的區(qū)分和應(yīng)用，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰的看清詞匯的構(gòu)成，并且對其進行深入的記憶，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，初中英語教材中常見帶有詞根詞綴的單詞有“dislike、illness、moveable、teacher、unhappy”等，教師在教學(xué)中遇到其中的任意一個單詞時，就要讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法進行整理和記憶，并且對其進行匯總，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的無限魅力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)英語教學(xué)的價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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