管理學(xué)博士生《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革方法與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

【摘要】梳理了管理學(xué)博士生《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的主要問題與改革方向，提出了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的多元授課、資料搜索和群組討論等改革方法與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后給出了教學(xué)改革的意義。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)博士生 高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg153046）。

【中圖分類號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0013-01

一、主要問題與改革方向

博士生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷、個(gè)性特色和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面都具有較大差異，這將直接或間接影響學(xué)習(xí)效果。特別是，由于傳統(tǒng)教學(xué)和教師學(xué)術(shù)的單一化和脫產(chǎn)博士生的理論脫離實(shí)際等現(xiàn)象，大部分管理學(xué)博士生在學(xué)習(xí)《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)，通常存在著被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏問題意識(shí)和缺乏團(tuán)隊(duì)交流等實(shí)際問題，再加上課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文寫作無關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果也難以得到科學(xué)化評(píng)價(jià)。

盡管專業(yè)知識(shí)傳授是博士生教學(xué)的主要課程任務(wù)，但形成良好研究氛圍才是博士培養(yǎng)的新思路[1-4]。由于“多元授課法”和“校企聯(lián)合培養(yǎng)”等新型教學(xué)方法將面臨多個(gè)老師難以協(xié)調(diào)、學(xué)生外出安全性等諸多難題，通常難以直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際。目前，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到國民經(jīng)濟(jì)和高校教育的各領(lǐng)域，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的教學(xué)模式具有成本低、信息傳遞快和硬件制約少等優(yōu)勢，能夠有效保障管理學(xué)博士生《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的順利改革。

二、改革方法與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用課堂和非課堂教學(xué)資源，將多樣化任務(wù)整合于統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)，以改造傳統(tǒng)的教學(xué)形式。主要改革方法與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如下：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元授課行動(dòng)。采用“多元授課法”、“視頻教學(xué)法”等適合時(shí)代特點(diǎn)的方法，提供多位教師的學(xué)術(shù)心得體會(huì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)大師的精品課程等內(nèi)容，博士生不但能夠獲得多元化的學(xué)術(shù)見解和學(xué)術(shù)思維，且能提升多角度看問題的經(jīng)濟(jì)自覺和管理自覺能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”資料搜索行動(dòng)。采用網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)檢索和現(xiàn)實(shí)互聯(lián)網(wǎng)的資料收集，博士生能夠在探究學(xué)習(xí)方式下，有效提升搜集實(shí)際資料的實(shí)踐能力，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象的敏感性，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并將理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)管理問題的實(shí)踐能力，養(yǎng)成通過現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證理論的求實(shí)科學(xué)態(tài)度。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”群組討論行動(dòng)。采用“合作學(xué)習(xí)法”來發(fā)揮博士生的主動(dòng)參與意識(shí)，博士生能夠經(jīng)歷群組討論、上臺(tái)演講和老師點(diǎn)評(píng)等多個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)博士生之間和師生之間的充分交流與探討，博士生不但能夠提升獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和觀點(diǎn)的綜合能力等技能，還能夠養(yǎng)成主動(dòng)參與意識(shí)和互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”課程論文指導(dǎo)行動(dòng)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”和“干中學(xué)”的知識(shí)傳授方式，博士生經(jīng)歷選題-文獻(xiàn)綜述-核心觀點(diǎn)和分析框架-論文修改-論文完成的全過程，不但能更加深刻地理解理論和實(shí)踐知識(shí)，也系統(tǒng)性地獲得了提出問題到解決問題的論文寫作能力，并形成積極的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.綜合課程考評(píng)行動(dòng)。采用“權(quán)重打分”和“AHP層次分析法”等方法以綜合評(píng)價(jià)博士生的學(xué)習(xí)結(jié)果，改變單一的閉卷考試方式，博士生能夠獲得更為全面評(píng)價(jià)，能夠?yàn)椴┦可砷L為具有豐富創(chuàng)造性和研究能力的高級(jí)拔尖研究人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)改革意義

通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)設(shè)計(jì)，任課教師主要傳授《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的前沿知識(shí)、基本研究框架和研究方法等課程內(nèi)容，更多教學(xué)活動(dòng)都是為了輔助博士生的管理學(xué)研究方向而設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，真正做到了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)博士生將課程學(xué)習(xí)、思考和研究方向緊密結(jié)合，有助于博士生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，始終營造了有利于博士生成長的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，完全體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與和全程參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，能夠有效培養(yǎng)和提升博士生理論結(jié)合實(shí)際的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫希.美國博士研究生培養(yǎng)模式探析及啟示[J].高校教育管理，2007（2）：48-52.

[2]陳新忠，未增陽. 學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略[J].研究生教育研究，2013（5）：48-52.

[3]張存群和馬莉萍.學(xué)術(shù)活躍度與博士生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的實(shí)證分析——以中國某研究型大學(xué)為案例[J].研究生教育研究，2013（6）：1-7.

[4]曹淑江.改進(jìn)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)博士生培養(yǎng)和博士生學(xué)習(xí)的建議[J].學(xué)位與研究生教育，2018（2）：1-6.

作者簡介：

袁晨（1973-），男，重慶人，博士，副教授，研究方向：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。