基于單元學習的小學英語教學活動設計案例研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0220-01

一、問題提出

長期以來，針對低年級學生，教師在英語課堂上多采用聽聽、說說、做做、唱唱、玩玩、演演等活動方式進行語言學習，此類學習形式，趣味性強，學生常常被吸引，有較濃厚的學習興趣。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)低年級學生喜歡動態(tài)的課堂活動，如吟唱歌曲、小游戲、小組競賽和表演活動，因此，對于低年級學生的年齡和心理特點，教師在一節(jié)英語課上要絞盡腦汁來想各種活動，比如學了幾個單詞來唱個兒歌，學了個句型來做個小游戲，整節(jié)課下來，學生有唱有跳，課堂氣氛熱鬧，形式豐富。但這些教學活動設計，是否以基于單元學習為前提？是否關(guān)注了單元學習下前后課時教學目標的相關(guān)性、連續(xù)性和遞進性呢？

二、活動設計

現(xiàn)以牛津上海版一年級第一學期Module 2 Unit 3為例，來談談筆者的活動設計。

1.活動依據(jù)。

（1） 教材分析。

牛津英語1A Module 2 的模塊主題是：Me， my family and friends， 通過三個有關(guān)聯(lián)的單元My ability， My family， My friends幫助學生了解自己，了解家人及朋友，并能運用簡單的問答獲取信息，能用所學知識描述自己及周圍的人。

本單元Unit 3 的核心詞匯是：fat， thin， short， tall，核心句型為：Hes/ Shes ... 來向別人介紹自己的朋友。本單元由Look and learn， Look and say， Say and act， Play a game， Listen and enjoy 五個板塊組成。本課時聚焦次核心板塊Say and act和Play a game的內(nèi)容，再構(gòu)了單課文本。本課重點在于學生能夠正確區(qū)分不同人物角色的外貌特征，選擇正確的核心詞匯，并能流利正確朗讀文本。教學難點是要正確使用核心詞匯和句型，并能運用已學句式This is my ... 和He/She can ... 對自己的朋友向他人做進一步的描述介紹。

（2） 單元目標。

①語用任務。

通過本單元的學習，學生能在語境中，并借助圖片、句型結(jié)構(gòu)的幫助，運用核心詞匯和句型介紹自己朋友或同學，能做到表達正確，語言流利。

②語言知識與技能。

a.在介紹朋友的語境中，能夠聽懂并且認讀核心詞匯fat， thin， short， tall，建立音、義、形之間的聯(lián)系，能正確理解并表達不同的外貌特征，并能在一定的情境中運用。

b.能根據(jù)圖片語境，正確認讀并運用核心句型Hes/ Shes …以及適當?shù)男稳菰~對自己的朋友作簡單介紹。

c.能在語境中，聽懂并能正確朗讀詞匯friend， classmate

③語言情感。

通過本單元學習，了解自己朋友的基本特征和能力，感受到人與人之間的外貌和能力都有不同之處，感受朋友之間美好的情誼。

（3）學情分析。

本單元的主題My friends對一年級學生來說是全新的內(nèi)容。在之前的學習中，已經(jīng)掌握了一些描述性的形容詞fat， thin， tall， short等，和描述能力的詞read， draw， sing， dance等，在Module 1和上一課時中也學了句型This is my ... Hes/Shes … He/She can … 這群一年級小朋友，活潑可愛，入學兩個月來，經(jīng)過同伴之間的交流互動，彼此已經(jīng)從陌生變得比較熟悉，也漸漸地在班級里找到了自己的好朋友，這為筆者設計本單元的語用活動提供了真實的語境基礎。本課創(chuàng)設邀請同學或朋友來參加生日派對的場景，學生通過整體感知文本故事捕捉關(guān)鍵信息，通過情景增強傾聽、表達能力，這也是學習后可能出現(xiàn)的難點。同時，由于他們有著低年級學生常有的年齡和心理特點，如學習興趣濃厚，求知欲強，樂于模仿等特征，所以我采用了唱兒歌，做游戲，表演等活動形式來學習和運用語言。

2.活動呈現(xiàn)。

基于單元目標和不同課時的活動目標，設定不同課時活動任務，并關(guān)注活動任務關(guān)聯(lián)性、有序性和遞進性。因此，圍繞第一課時話題， 我設計了三個活動：1. Who are Alices friends？ 2. How are Alices friends？ 3. Which friend do you like？ 圍繞第二課時話題，我也設計了三個活動：1. Who and how is your friend/classmate？ 2. Talk about Mays/Bens/Sues friend？ 3. Which friend do you bring to Alices birthday party？

3.活動使用。

依據(jù)活動任務，逐步推進活動過程。

（1）第一課時。

活動一：我用Look and listen， Ask and answer 的學習方式讓學生從文本中抓到關(guān)鍵信息，即Alice有幾個朋友，他們分別是誰，并能用已學句型This is… 來做介紹。

活動二：我先以Listen and answer，讓學生帶著問題聽出Alice一個朋友的外貌特征，引出核心詞匯thin，tall；接著用Look and compare的形式，通過看一看，做比較，學習另外兩個核心詞匯：fat， short，并能用已學句型 Hes/Shes… 進行描述。

活動三：讓學生在Alice三個朋友中挑一個你喜歡的朋友，運用第一課時的核心詞匯和句型This is … Hes/ Shes …做介紹并簡單描述，為下一課時的語用做鋪墊，體現(xiàn)了活動設計的關(guān)聯(lián)性和遞進性。

（2）第二課時。

活動一：讓學生在熟悉的“兩只老虎”的曲調(diào)為背景音樂下，離開座位，找到自己的同學或朋友旁邊，用This is … Hes/Shes my friend/classmate. Hes/Shes … 作介紹，并能在具體語境中正確運用核心詞匯。

活動二：先以Listen and answer提取關(guān)鍵信息，能完整地用This is .. Hes my … Hes…He can… 完成Mays friend的完整介紹。接著通過朗讀和吟唱的形式進行操練內(nèi)化，同時關(guān)注朗讀的語音語調(diào)。然后學生自己看著人物圖片和句型結(jié)構(gòu)提示來完成Bens/Sues friend的描述，為下一步能完整介紹自己的朋友作鋪墊。

活動三：在完成以上兩個活動任務的基礎上，通過“Who is lucky”和Role-play的游戲形式，進行語用輸出反饋，被幸運抽到的學生在語境的創(chuàng)設下，帶著他的朋友或同學去參加Alice的生日派對，并能完整地向Alice介紹自己的朋友或同學。

三、活動效果

1. 單元目標達成。

通過兩課時學習活動，最后在語用任務活動中，需要學生選擇帶一位自己喜歡的同學或朋友去參加Alice的生日派對語境中，學生們能能借助板書，正確運用本單元核心詞匯和句型，結(jié)合已學語言，向他人介紹自己的同學和朋友，順利達成了預設的單元目標。課堂學習對于學生而言，是他們習得英語的主要途徑，在單元學習活動中理解語言知識、運用語言、在活動中感受和領(lǐng)悟語言。教師應基于單元話題、單元目標來設計單課的學習活動，并通過活動呈現(xiàn)知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。

2.評價融入教學全程。

整個單元教學過程中，基于學生年齡特點與學習興趣，評價方式采取小組與個人相結(jié)合的評價方式，即在認真傾聽（Listen carefully）、正確模仿（Imitate properly）、表達流利 （talk fluently ）三個維度上開展小組評星競賽，整個教學過程結(jié)束后，教師根據(jù)每個小組三個維度的總得星數(shù)，進行評選。因此，把評價融入教學的過程，使學生在語言學習過程中學習興趣高漲，形成積極的學習態(tài)度，并能主動思維。

四、結(jié)語

我通過再構(gòu)文本，在語境中開展課堂活動，讓學生能夠感受真實的語用環(huán)境。學生們先整體感知，再分段細學，在教學的推進中始終不脫離語境。教學過程中，我設計的許多活動環(huán)節(jié)，都是基于教材內(nèi)容與學生學習基礎，凸顯不同課時之間的單元目標、課時目標、活動目標、活動過程等的連續(xù)性。同時，活動設計關(guān)注課時目標、語境創(chuàng)設、過程遞進、板書設計與課堂評價等的遞進性和一致性，每一項教學活動都具有針對性，都基于話題和內(nèi)容，針對低年級學生的年齡特征，創(chuàng)設整體語境帶動兩課時的語言學習；過程推進中關(guān)注不同課時學生的語言技能逐步提升，并能整合已學的舊知，通過循序漸進的活動設計，逐步引導學生從模仿表達、嘗試自主表達、到體驗自主表達。并把即時、多元、多維的評價融入教學過程，重點關(guān)注學生學習興趣、學習習慣和學業(yè)成果。讓學生通過他們學到的詞匯對語言進行模仿和表演，由此他們能夠愉快地學習，主動地表演，并能學以致用，培養(yǎng)了他們的語用能力，也能讓他們從中體會到學習樂趣。

在低年級的英語課堂上我注重激發(fā)孩子們學習語言的興趣以及逐漸培養(yǎng)他們良好的學習習慣。通過聽一聽，看一看，學一學，說一說，演一演這幾個環(huán)節(jié)，學生在情感體驗中學會了單詞，并能通過自己的表演表達自己對好朋友的喜愛之情。在這其中，文本內(nèi)容結(jié)合了之前學過的知識和這個單元的重點句型，這既幫助了學生復習了舊知，同時也是為學生表達語言時詞匯和句型更加豐富。

參考文獻

[1]教育部.《小學英語課程標準》，2011.

作者簡介：朱婕（1983.11-），女，漢族，本科學歷，浙江，小學一級 英語教師，單位：上海市靜安實驗小學，研究方向：小學英語教學。