高中英語中高效閱讀教學(xué)的策略探究

沈迎暉

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。在英語課程之中，聽說讀寫都是學(xué)生需要掌握的基本技能。在進(jìn)入高中階段之后，閱讀在英語考試中占有非常高的比重。為此，教師理應(yīng)提高對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時改進(jìn)早期教學(xué)存在的不足，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。本篇文章將闡述當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀，并對于具體改進(jìn)的方法方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0205-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，閱讀對于拓展學(xué)生的知識面以及增強學(xué)生綜合能力方面有著非常積極的作用。因此教師理應(yīng)提高重視程度，加強學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀

1.教師對于泛讀的重要性缺乏重視。

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師總是認(rèn)為學(xué)生們只要掌握基本單詞以及基礎(chǔ)語法之后便能夠完成英文文章的閱讀。正是由于這方面原因，不少教師在閱讀教學(xué)時會將文章講得支離破碎，從而影響了學(xué)生們的正常理解[1]。

2.閱讀教學(xué)缺乏理論知識。

部分教師自身對于閱讀方面的理論知識了解過少，同時也不明白閱讀基本原理。如此自然也會對學(xué)生的閱讀活動帶來不同程度的影響，使其無法做到充分理解。

3.教師培養(yǎng)基于學(xué)生技術(shù)和方法。

不少教師過于重視學(xué)生們的考試成績，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時認(rèn)為學(xué)生們只要能夠取得高分即可，是否掌握相關(guān)技巧并不重要。如此便使得學(xué)生自己長期缺乏有效的訓(xùn)練，在面對一些長度較長的文章時，內(nèi)心便會出現(xiàn)一定恐懼心理，進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量。

4.課外閱讀無相對偏少。

課堂之內(nèi)能夠?qū)W習(xí)的知識內(nèi)容十分有限，而學(xué)生自身閱讀能力的提升更多依靠課外知識的補充。由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)十分繁重，一些學(xué)生在課余很少能夠抽出時間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致自身的閱讀面十分狹窄，實踐技能也無法得到有效應(yīng)用。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的具體方法

1.教師應(yīng)當(dāng)提高對于英語泛讀的重視程度。

為了能夠提升閱讀教學(xué)的整體效率，教師理應(yīng)改變自身原有的教學(xué)理念，并完成教學(xué)方法的全面革新，增加泛讀的比例。對于學(xué)生來說，泛讀可以算作是一種最為有效的輔助方式。閱讀工作的基礎(chǔ)便是語法和詞匯方面的教學(xué)，但是為了能夠提升學(xué)生的閱讀技能，還是需要采取泛讀的方式。

例如，教師可以在每周中專門抽出一節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行泛讀，以此將泛讀和精讀完全分開，從而提升學(xué)生們的積極性。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生們在課余時間進(jìn)行限速閱讀，并對其進(jìn)行點評，促使其在閱讀過程中能夠有所收獲。

2.教師需要積極學(xué)習(xí)閱讀理論知識。

教師在開展閱讀教學(xué)的時候，除了需要向其傳輸基礎(chǔ)知識，還要對其自身的閱讀技巧進(jìn)行引導(dǎo)。為此，教師必須提前做好準(zhǔn)備，豐富相關(guān)理論知識，從而能夠更好地進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

例如，教師在應(yīng)用圖示理論的時候，必須保證學(xué)生們在實際閱讀時便需要將已有的圖示全部激活，以此將之前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和全新的知識聯(lián)系在一起，以此形成全新的知識體系。當(dāng)學(xué)生們掌握了信息理論之后，閱讀的效率便會大幅度提高，并盡可能找出其中存在的關(guān)鍵信息，進(jìn)而提升自己的綜合水平。

3.教師需要引導(dǎo)學(xué)生們加強訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生們具備了理論知識之后，便需要將其轉(zhuǎn)化為實踐技能，以此完成實際問題的解答。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在早期的教學(xué)中，教師總是安排學(xué)生們進(jìn)行閱讀題解答，之后再一起對大難。這種方式很難讓學(xué)生自己形成系統(tǒng)的閱讀方法，讓其將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種復(fù)雜的任務(wù)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師理應(yīng)認(rèn)真設(shè)計和安排，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在選擇閱讀材料的時候，必須確保其難度滿足學(xué)生們的實際水平，同時還要足夠有趣。在實際講解的時候，盡可能選擇一些生動形象的方式，防止教學(xué)內(nèi)容過于枯燥。一般來說，多媒體課件的形式效果最佳[3]。

4.教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真開展課外閱讀活動。

為了增強學(xué)生的閱讀能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們增加課外閱讀量。盡管高中學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)非常重，但教師仍然需要幫助學(xué)生訂閱一些優(yōu)質(zhì)的報刊雜質(zhì)，促使學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀。不僅如此，教師還可以將課外閱讀當(dāng)成一種課后作業(yè)，要求學(xué)生們在完成閱讀之后，在次日的課堂中進(jìn)行分享。

例如，教師可以為學(xué)生們訂閱《英語周報》《閱讀》等報刊讀物，并安排班級學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行文章閱讀分析。之后再選派一名學(xué)生作為代表上臺進(jìn)行描述。如此一來，學(xué)生們不僅自身知識面得到了拓展，同時對于知識本身的理解也變得更為深入。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了提升高中閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師便需要改進(jìn)原有的策略和模式，幫助學(xué)生們分析出當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的主要問題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，提升學(xué)生們的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂——關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語教師，2015，15（9）：89-94.

[2]葉恒嬌.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主有效閱讀的策略探究[J].英語教師，2016，16（14）：147-150.

[3]王春光.探究高中英語有效的課文閱讀教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：175-176.