高中思想政治課堂教學(xué)幾點(diǎn)思考

高寧

高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中提出：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)和闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！毙陆虒W(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。它要求：在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)的變化巨大又迅猛，社會(huì)生活表現(xiàn)得錯(cuò)綜復(fù)雜，有時(shí)還很尖銳和突出，學(xué)生自然被社會(huì)上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，導(dǎo)致社會(huì)的影響作用迅速增長，而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜，使一些不諳世事的學(xué)生容易受到諸如拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義的消極性影響。盡管年輕學(xué)生的可塑性很大，但他們的自主意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，正因如此，在教學(xué)過程中，他們會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)作出自己的理解和反應(yīng)，結(jié)果出現(xiàn)了一些片面、似是而非，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，乃至表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的“逆反心理”。表面上看這些是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，究其真實(shí)原因，其實(shí)是受社會(huì)影響的結(jié)果。教學(xué)過程只是提供了使其表現(xiàn)或誘發(fā)其表現(xiàn)的條件。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師唱“主角”，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了真理形成的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用所學(xué)原理解決實(shí)際問題。

多年的應(yīng)試教育，使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都受到傳統(tǒng)教育思想的束縛。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，學(xué)生是知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的，表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師給學(xué)生收。這種封閉式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性作用，不僅與當(dāng)前教育改革的潮流脫節(jié)，且與學(xué)生的身心特點(diǎn)、成長規(guī)律及生活實(shí)際相違背，嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、素養(yǎng)的提高。新課程背景下，政治教師要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想表現(xiàn)，以加強(qiáng)政治課教學(xué)的針對(duì)性；要研究學(xué)生的主體意識(shí)，自我意識(shí)增強(qiáng)而更加務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、以綱為綱、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中學(xué)生唱“主角”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，老師的“教”是中心。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教則不學(xué)。教完全支配了學(xué)，控制了學(xué)，學(xué)無條件服從教。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。這樣的教學(xué)，要想培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，要想使他們成為具有獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的人才是不可想象的。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是溝通，是互動(dòng)，是交往，是合作。所以，新課程背景下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，積極、大膽地投入到課堂教學(xué)氛圍中來，成為課堂教學(xué)中真正的主體，而教師只需扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，在生動(dòng)活潑、富有情趣的課堂教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望。在學(xué)習(xí)方式上，我嘗試過讓學(xué)生參與課文的板書設(shè)計(jì)、單元試題的命題、辯論主題的設(shè)計(jì)、組織辯論賽、課堂小結(jié)、時(shí)政熱點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過程中來，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的目的，更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才，符合新課標(biāo)的要求。

長期以來，教師更多地把自己定位在管理者和控制者，在這種情況下，學(xué)生的主體地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了在教學(xué)過程中建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系，教師要改變自己的角色定位，改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起民主、平等的師生關(guān)系。為此，教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，積極互動(dòng)的組織者，學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有在課堂上讓師生之間保持平等的互動(dòng)交往，建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍。政治課教學(xué)在素質(zhì)教育中有著特殊的地位，衡量它的效果最終的尺度是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男氯?。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，多變性、可塑性強(qiáng)是這個(gè)時(shí)期學(xué)生的顯著特點(diǎn)。而在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，多元社會(huì)文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是不容低估的。這極大增強(qiáng)了目前思想教育的難度。我們學(xué)生在接受教師正面教育的同時(shí)，會(huì)受一些消極因素的干擾，產(chǎn)生一些抵觸的情緒。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，我們教師一定要耐心，切忌動(dòng)輒訓(xùn)人，對(duì)學(xué)生一時(shí)模糊認(rèn)識(shí)要分析、寬容、關(guān)心并諒解，當(dāng)然也不可以遷就，要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，要在“知、情、行、意”上下工夫，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生分清是非，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。同時(shí)，新課程條件下教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、研討等，提高他們分析問題和解決問題的能力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。