閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇渤又

【摘 要】本文就牛津教材中閱讀策略readingstrategy的出現(xiàn)闡述閱讀策略的背景、分類歸納和訓(xùn)練案例，強(qiáng)調(diào)閱讀策略教學(xué)對于有效教學(xué)的重要性和實(shí)施重點(diǎn)，以提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0207-01

一、在交流和活動時的常見誤區(qū)

在交流和調(diào)研時發(fā)現(xiàn)F部分的處理常會出現(xiàn)一些問題，主要有如下兩種情況：

1.隔靴搔癢。

筆者聽了一節(jié)新教師的公開課：模塊四Unit2Reading標(biāo)題為Thehonorablegames.在DiscUSsion部分.教者在F部分的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的話題材料為DoyouthinkhostingtheOlympicswillbeagoodopportunitytodeveloptheeconomvandthetourism？教者留給了學(xué)生充足的討論時間，15分鐘，并將全班同學(xué)分為兩大組：正方GroupA和反方GroupB，小組討論貌似熱烈，在距下課還有三分鐘的時候，教者請正反雙方各一人，陳述了自己的觀點(diǎn)，課就結(jié)束了。筆者很疑惑上課教師的做法：話題的設(shè)計(jì)是否貼近文本：是否有利于最大限度的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維……

2.熟視無睹。

有些教師干脆省略掉了F部分話題材料的教學(xué).認(rèn)為在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一個貼近文本。提升能力的話題要費(fèi)盡周章.急功近利的心態(tài)使這部分教師認(rèn)為話題訓(xùn)練也許只是口語訓(xùn)練.沒有立竿見影的提升成績的效果。在這種教學(xué)背景的映射下.高中生即使在某些認(rèn)知領(lǐng)域出現(xiàn)了斷層，也不去收集、整理、理解、吸收相關(guān)素材.窘境尷尬成為了師生的共同感受。

二、實(shí)踐F部分話題材料的策略

著名教育家葉瀾教授指出：“錯誤的教育方式把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了.把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了。我們應(yīng)該還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán).把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動性還給學(xué)生”以下是筆者組織實(shí)踐話題材料的模板：

1.主題明確.學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)的主題應(yīng)立足課文.體現(xiàn)課標(biāo)，基于又高于課本F部分話題材料，注重科學(xué)性、實(shí)踐性，為學(xué)生的創(chuàng)造性留足空間如模塊七Unit3ReadingEffectsofeInteruetonOurLives.筆者認(rèn)為使用DoestheInternetdoUsgoodorbad？作為話題材料比使用CanDeoplefindtruefriendshipontheIntemet？作為話題材料更貼近文本.學(xué)生操作起來有章可循，輕車熟路.題材更廣泛，更易于學(xué)生多角度理性思維筆者聽的一節(jié)公開課模塊四Unit2ReadingThehonourablegames選用Discussion-1WhoisyourfavoriteOlympicathlete？Whatcanyoulearnfromhim/her？Discussion-2Whataretheadvantagesanddisadvantagesofholdingthe2008OlympicGames？作為話題材料讓學(xué)生有用武之地.有歸屬感.能讓學(xué)生學(xué)以致用，拓展延伸.讓學(xué)生找到成就感.

2.小組合作，分工明確。

指導(dǎo)學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組.在自由組合時要求學(xué)生遵循：（1）臨近原則：臨近的同學(xué)理性搭配，教師幫助協(xié)調(diào)以合理構(gòu)成學(xué)習(xí)小組學(xué)生臨近組合因知悉更易于溝通融合：教師宏觀調(diào)控使結(jié)構(gòu)更趨于合理。（2）遵循但又不拘泥于“組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)”的原則。遵循規(guī)則體現(xiàn)組間競爭的公平性，避免統(tǒng)得過死、分得過細(xì)、乃至貼“標(biāo)簽”。導(dǎo)致挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象對于邏輯——數(shù)理知識的建構(gòu).而生成具有多樣性而非一學(xué)生找尋自己在組內(nèi)的角色，選出組長：Organizer，構(gòu)思創(chuàng)意匯報(bào)者：reporters，記錄者：recorder，呈現(xiàn)者presenter，各就各位，各司其職，群策群力，眾人劃槳開動大船。

3.形式多樣，異彩紛呈。

美舊總統(tǒng)奧巴馬2009年對美國學(xué)生的全國講話中提到：每位學(xué)生有責(zé)任發(fā)現(xiàn)自己的才能所在.教育能提供這樣的機(jī)會作為教者的我們應(yīng)該反思多給學(xué)生提供機(jī)會.還主動權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以切題、個性、內(nèi)涵、價值為主線，將活動設(shè)計(jì)為演講、相聲、小品、喜劇等，搜索素材、參與競賽、展示風(fēng)采。

4.注重評價，回歸反饋。

評價具有導(dǎo)向性、區(qū)分性、激勵性。不但要評價，還要把評價的主動權(quán)還給學(xué)生.教師參與評價筆者的做法是每組一張選票：choosethegroupthatissupposedtobethebestbutyouroWngrouPcantbeincluded（選出最優(yōu)，但禁選A已的小組1指導(dǎo)學(xué)生從如下方面進(jìn)行整體評價：依托文本、緊扣主題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、視聽享受、積極導(dǎo)向。以上既作為評價的原則又作為學(xué)生創(chuàng)作的要求評選后要求以學(xué)習(xí)小組為單位上交紙質(zhì)材料。個體的構(gòu)思、集體的智慧、語言的表達(dá)都躍然紙上。

5.根據(jù)不同內(nèi)容，歸納閱讀技巧。

在每一閱讀策略中，編者除了闡明閱讀不同題材的注意點(diǎn)外。還使用該閱讀材料中的具體的案例歸納了有關(guān)閱讀的技巧。如，在readingaplay中有這么一句：“Dadsays‘Trashallovertheplace！”insteadofthemorecorrect‘thereisalotoftrashlyingaroundtheroom！通過兩句內(nèi)容桐近，而形式相異的句型，說明了differentstylesofspeech。這是因?yàn)閜lay中經(jīng)常使用口語體的話語表達(dá)，從而讓學(xué)生能深刻地認(rèn)識到不同文體中應(yīng)注意使用不同類型的話語表達(dá)。在readinganewspaperarticle中，編者首先告訴學(xué)生，此文章以倒金字塔的形式結(jié)構(gòu)全文。這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊文章，了解并發(fā)現(xiàn)其脈絡(luò)起到了良好的指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

總之，在牛津高中英語多年的使用過程中，筆者體會到閱讀課的整合是在保持內(nèi)容完整的前提下，反復(fù)加深、加寬、加固地消化和運(yùn)用所學(xué)的語言材料。整體教學(xué)既能使教材設(shè)計(jì)者的目的得以實(shí)現(xiàn)，又能更好地利用教材，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。長期堅(jiān)持做下去，閱讀定會是件容易的事。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘紅霞.高中英語閱讀教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略探究[J].科教導(dǎo)刊，2017（9）：96-97.

[2]蘭莉.語境理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2018，v.18（11）：82-84.