淺談農(nóng)村小學(xué)與中學(xué)多文本閱讀的銜接問(wèn)題

孫夏冰 姚瑞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0201-01

隨著教材版本的改革，截至今年秋季入學(xué)，中學(xué)的語(yǔ)文教材統(tǒng)一使用部編教材，這無(wú)疑是教育界的一件喜事?？墒?，語(yǔ)文部編教材的教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的要求，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)卻相差甚遠(yuǎn)！尤其是在閱讀教學(xué)這一塊，部編教材主編溫儒明先生在《論語(yǔ)文教育》一書中著重強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”。這也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文部編教材的學(xué)習(xí)和理解，我覺得作為基層中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)在迫在眉睫的事情是：如何在初中三年里，將學(xué)生在小學(xué)六年里遺失的閱讀給撿起，并做好與中學(xué)多文本閱讀的銜接？

于是，在學(xué)生入學(xué)之初，我便對(duì)學(xué)生的閱讀情況做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1.語(yǔ)文課就是單純的識(shí)字課。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文就是背課文的中心思想。

3.小學(xué)六年中沒有完整的閱讀過(guò)一本課外書籍。

4.小學(xué)的語(yǔ)文沒有純粹的閱讀課。

5.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)就是簡(jiǎn)單的背誦與記憶。

6.學(xué)生還不具備賞析優(yōu)美句段的能力等。

7.很多家長(zhǎng)認(rèn)為課外書就是閑書。

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，教育研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生越早閱讀越有利。而我所調(diào)查的結(jié)果是學(xué)生的閱讀幾乎為零，這對(duì)于我們實(shí)施多文本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的障礙。所以我認(rèn)為想要做好銜接工作，堅(jiān)持實(shí)事求是的精神，和科學(xué)的態(tài)度與方法顯得尤為重要。

杜絕“猛嗑藥”，閱讀的“小碎步”走起來(lái)

雖然已進(jìn)入初中，閱讀仍然一片空白，我們語(yǔ)文教師也不能違背規(guī)律的猛治，只能小碎步的走起來(lái)，開始引導(dǎo)有意識(shí)的閱讀時(shí)，還是要減負(fù)的，即便“不能輸在起跑線的觀念”已經(jīng)深入每一個(gè)教師心里，可是在我們農(nóng)村學(xué)校里已經(jīng)起步晚了！所以我們盡量把其他方面加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)減少。閱讀也注意適量，不要太多的功利性閱讀，對(duì)于孩子而言，閱讀起初應(yīng)該是快樂(lè)至上。因?yàn)槎辔谋鹃喿x教學(xué)就如同馬拉松長(zhǎng)跑，一開始在起跑線上就繃得那么緊，結(jié)果肯定是跑不下來(lái)的！就像希臘神話中的那個(gè)推著大石頭的西西弗斯，費(fèi)了很大的力氣把巨石推上山，隨時(shí)又可能滾下來(lái)，因此我們還是要“小碎步”的走起來(lái)，慢慢前進(jìn)。

多文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是前提

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，多文本閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，一個(gè)人如果養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將會(huì)收益終身，這也是終身學(xué)習(xí)的要求。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？據(jù)調(diào)查學(xué)生讀書、看電視、游戲的時(shí)間差不多，在這樣一個(gè)缺少讀書氛圍的環(huán)境里，關(guān)鍵要引發(fā)興趣。小學(xué)階段學(xué)生幾乎全部是圍繞著老師轉(zhuǎn)，進(jìn)入初中，首先我們盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的空間，在閱讀上充分展示學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于剛升入七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間還是足夠的充裕，學(xué)生的閱讀目標(biāo)不能太功利，多讀些課外的“閑書”也是可以的。同時(shí)不能一味的讓學(xué)生看些教輔作文書，這會(huì)讓學(xué)生失去興趣產(chǎn)生惰性?！昂脮磺笊踅狻弊杂砷喿x能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。再者提升閱讀興趣，語(yǔ)文課文也是不可遺落的得力工具。語(yǔ)文課文有人文的、審美的、感性的，語(yǔ)文教師嘗試用淺顯有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景中，學(xué)生在語(yǔ)文教師曉之以理動(dòng)之以情中愛上閱讀。也可以適當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)文化，娛樂(lè)性刊物與雜志，讓學(xué)生的視野更的開闊，閱讀旅程也異彩紛呈！

多文本閱讀教學(xué)的銜接得走自己的路，不斷更新理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于每個(gè)階段的閱讀能力做了詳細(xì)的要求，但是我們卻不能照本宣科，我們應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，尋求適合我們實(shí)施教學(xué)的切實(shí)可行的辦法。

對(duì)于我校的七年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，感性認(rèn)識(shí)要大于理性認(rèn)識(shí)，還沒有從小學(xué)教師的影響下走出來(lái)，所以我們?nèi)粘５慕虒W(xué)應(yīng)該分時(shí)段進(jìn)行。開學(xué)的第一個(gè)學(xué)月：我們首先是以課本為基礎(chǔ)，再?gòu)恼n外選與課本類似的感性有插圖的片段，自從表層比較，符合剛?cè)胄律哪挲g特征，便于多文本閱讀教學(xué)的開展。引導(dǎo)學(xué)生多篇同時(shí)進(jìn)行的意識(shí)。其次，在第二學(xué)月中，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多文本閱讀，但是文章的數(shù)量應(yīng)該有嚴(yán)格的控制，篇幅上以短篇為主，應(yīng)是一篇課內(nèi)和一篇課外。這樣有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的集中明確，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的隨意性同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果所有的閱讀教學(xué)都是事先設(shè)置任務(wù)，時(shí)間久了，容易讓學(xué)生閱讀趣味降低。因此在第三學(xué)月之后，學(xué)生的閱讀量逐漸豐富起來(lái)之后，我們應(yīng)該適時(shí)給與閱讀方法的指導(dǎo)。將精讀和略讀相結(jié)合的方法給與學(xué)生引導(dǎo)。例如《背影》這一課讓學(xué)生對(duì)“父親翻越鐵柵欄為我買橘子的動(dòng)作”精讀示范，讓其遷移至課外類似的文章中。達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也使學(xué)生在課外的文本中找到閱讀的自信，精讀和略讀的結(jié)合，也防止淺閱讀的陋習(xí)。部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。常言道：“方法總比力氣大”。閱讀方法在多文本閱讀教學(xué)的銜接中，我覺得是必不可少，起著關(guān)鍵性的作用。再者，學(xué)生有了濃厚的興趣和掌握科學(xué)的閱讀方法之后，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從課外選取文本，組成興趣小組在課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣為學(xué)生以后的經(jīng)典閱讀打下良好的基礎(chǔ)！

多文本閱讀教學(xué)在農(nóng)村的語(yǔ)文課堂上是一個(gè)嶄新有挑戰(zhàn)，有活力的教學(xué)模式，值得我們每一位在基層從教的語(yǔ)文教師上下求索！在農(nóng)村這貧瘠的土壤上開出艷麗之花，結(jié)出豐碩之果。

本文系2017年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《立足農(nóng)村初中實(shí)際的多文本閱讀教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd17012302）研究成果。