基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

楊文先

【摘 要】新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師需要重視的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維，提高閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，進(jìn)行幾點(diǎn)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0192-01

引言

“核心素養(yǎng)”，指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技能三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣、積極參與閱讀，促進(jìn)綜合素質(zhì)得到提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生提高語(yǔ)文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的則來(lái)源于閱讀。因?yàn)殚喿x不僅能獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質(zhì)[1]。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，愛(ài)上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過(guò)媒體展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣”。并可進(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。

二、點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來(lái)越不懂得父母的愛(ài)，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)的？”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說(shuō)得有情有理，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至學(xué)生的生活實(shí)際，是否有類似的感受，說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。“讀、思、悟、說(shuō)、寫”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

三、獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹谡n堂中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成“外祖父，桂花樹(shù)，香氣，家鄉(xiāng)”這幾個(gè)詞語(yǔ)，高度概括文章。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文結(jié)合的方式，圍繞核心關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，細(xì)細(xì)揣摩，記錄自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同。讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是讓學(xué)生自己從字里行間“讀”出來(lái)，并潛移默化地融入心靈。

四、傳授方法，提高能力

小學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力都比較的缺乏，所以在鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量的過(guò)程中，教師要注重傳授學(xué)生一些有效的閱讀方法和技巧，這樣學(xué)生在閱讀中才能真正獲得知識(shí)和能力[2]。比如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》以后，可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的寫景作品，如《春之曲》《天山美景》等，要求學(xué)生運(yùn)用精讀法進(jìn)行閱讀，仔細(xì)分析作者的描寫方法和表達(dá)技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借景抒情，促進(jìn)寫作能力的提高。此外，還應(yīng)該注意摘抄閱讀和讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，遇到精彩的句子、段落，或者故事、名言時(shí)，要注意摘抄積累。對(duì)于一些思想深刻的書籍，還可以寫讀后感。

五、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：如讓學(xué)生自己讀書、自己提問(wèn)、自己說(shuō)話等，由此形成學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓課堂和校園中充滿瑯瑯的讀書聲，在朗讀中感受閱讀的魅力，這是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展的需要[3]。例如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)的時(shí)候，教師在組織朗讀之前，要對(duì)學(xué)生講解這首詩(shī)的含義，詩(shī)人通過(guò)對(duì)柳樹(shù)的描寫，表達(dá)了個(gè)人對(duì)春天的熱情，在學(xué)生掌握這首詩(shī)的情感基調(diào)后，然后開(kāi)展有感情的進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師要將不同文本的朗讀經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)生，注重在朗讀中幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量，提升教學(xué)有效性。

六、實(shí)踐運(yùn)用，回歸生活

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑颜Z(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)[4]。例如在《充氣雨衣》教學(xué)后，可以啟發(fā)他們想一想：“在你們知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起來(lái)讓你覺(jué)得沒(méi)那么方便，覺(jué)得有哪些需要改進(jìn)的地方，你想怎么改進(jìn)？”這是學(xué)生腦中呈現(xiàn)的熟悉的生活情境，既使學(xué)生動(dòng)腦思考，又有表達(dá)欲望，能順暢交流。另外，還可以組織開(kāi)展“我愛(ài)讀書”的專題綜合性活動(dòng)中，學(xué)生分組進(jìn)行搜集名人讀書故事或名言；訪問(wèn)周圍愛(ài)讀書的人；給圖書分類，做個(gè)書目；讀書筆記展覽等活動(dòng)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，舉行手抄報(bào)評(píng)比、讀書筆記展覽、故事會(huì)、朗誦會(huì)、好書推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，要注重方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果在我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生能真正學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且好讀書、讀好書，這樣，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)肯定會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2017（16）：12-13.

[2]曾水娣.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].少男少女，2017（11）：331-332.

[3]陳嫻.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展[J].作文成功之路（下），2018（08）：30.

[4]王曉鎣.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017（02）：120.