新課程標準下初中散文閱讀教學的應用

方燕

【摘 要】漢字在中國五千年的歷史進程中經(jīng)過了不斷的發(fā)展，最終為人們所保留使用。而由漢字所構(gòu)成的中華語言更是潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和獨特的文化魅力。而散文除了擁有精準的言語表達之外，更加注重運用個性化的語言來表現(xiàn)復雜、細膩的情感與意境。本文我們將針對新課程標準下初中散文閱讀教學的應用進行相應的探究。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；初中散文閱讀教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0189-01

眾所周知，在新課程改革不斷深入發(fā)展的當今時代，傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學模式在很大程度上已經(jīng)不能夠完全滿足當今時代發(fā)展的需求了。與此同時，各種新興的教學模式也在應運而生。因此，相關(guān)教師在授課過程中應當注重根據(jù)課堂教學的實際情況采取與之相適應的教學方式。那么，究竟應當采取何種有效措施呢？具體如下：

一、新課程標準下初中散文閱讀教學的具體措施

1.激發(fā)學生自主學習意識。

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學模式之下，教師往往占據(jù)著極為重要的主體地位，發(fā)揮著其自身的主導作用。具體來說，在教學過程中，其往往花費大量時間對文章進行相關(guān)的分析，對好詞好句展開鑒賞。但就學生而言，其長期以往極易產(chǎn)生被動的學習態(tài)度，無法形成自主學習與探索意識。這便導致了學生們機械化的跟隨教師的進程學習，抑制了思維的擴展。因此，在散文閱讀教學過程中，相關(guān)教師只需要明確自身指導者與引領(lǐng)者的身份，在學生們遇到疑惑或者是分歧之時加以幫助，推動其從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者。幫助學生們通過自身的努力對文章進行綜合的分析，既包含了人物外貌特征、性格特征、生活場景以及語言文字等表層內(nèi)容，又涵蓋了作者想要塑造的情感以及表達的文章主旨等較為內(nèi)在的方面。我們以人教版初一上冊中《春》這一散文課文為例：首先，學生們可以通過自主朗讀對文章的字詞句等內(nèi)容加以預習，并且賞析其好詞好句的應用。其次，分析與感悟作者多角度、按順序描寫景物的方式。最后，感悟《春》中比喻與擬人修辭的應用，從而進一步的領(lǐng)悟文章優(yōu)美的語言所塑造的春回大地、萬物復蘇、生機勃發(fā)的景象，感悟其生命力[1]。

2.尊重學生個性發(fā)展。

從某種程度而言，扼殺學生個性相當于扼殺了學生的創(chuàng)造性。因此，在初中散文閱讀教學過程中，教師應當根據(jù)學生特點，貫徹實施因材施教的教育理念，重視培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。眾所周知，每個個體對相同的事情都會產(chǎn)生自身不同的看法，這是個性化的體現(xiàn)，因此，在閱讀教學過程中，教師應尊重每個學生對相關(guān)文章的看法和獨到見解。除此之外，還需要進行適度的表揚和鼓勵，以此保護學生創(chuàng)新的火花。我們以魯迅先生的《風箏》一文為例，就文章中的“我”而言，“我”從小便不喜歡風箏，因此自然而然的也強制“我”的小兄弟不準放風箏，并且控訴這是沒有出息的玩意。直至有一天，“我”發(fā)現(xiàn)了小兄弟偷偷地糊風箏，便粗暴的扯爛了風箏。多年之后，直至“我”長大才明白了游戲?qū)τ趦和杂兄鯓由詈竦囊饬x，因此便一心補過，而小兄弟卻全然忘卻了此事。針對這篇文章，同學們產(chǎn)生了不同的見解，部分同學認為“我”的做法即粗暴又無理，因此該文章給其留下的最深印象便是兄弟之間的矛盾與沖突。但部分同學卻通過這種種表現(xiàn)感悟到了兄弟之間深厚的情感。針對這種現(xiàn)象的存在，相關(guān)教師應當對雙方皆加以肯定，并且闡述其合理性。在此基礎之上，再通過大量具體的分析，幫助學生們正確理解文章的意欲所在[2]。

3.應用多元化的教學模式。

除了上文中提到的相關(guān)教師在散文閱讀教學過程中應當充分轉(zhuǎn)變自身的教學理念，從而適應新課程改革的要求之外。就其教學模式而言也應當進行相應的轉(zhuǎn)變，如在散文閱讀教學中應用情境教學法。所謂情境教學法，就其實質(zhì)而言，其實是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的態(tài)度體驗，達到幫助學生充分理解教材并且推動學生心理機能實現(xiàn)發(fā)展的目的。而就其主要形式而言，其涵蓋了朗讀、表演、辯論等多種形式。我們以人教版初中語文散文閱讀教學中《濟南的冬天》這一課為例進行分析：就此篇散文而言，作者主要描述了冬天之時濟南特有的冬景，從而表達了作者對濟南冬天的喜愛之情以及對這座城市的熱愛。因很多學生都沒有親眼目睹過濟南的冬天，僅僅是依靠這篇文章從而獲取對于濟南冬天的認識。因此，為了深化作者在文章營造出的情境，相關(guān)教師可以采取繪圖等形式，令學生們結(jié)合文章并且通過自身的想象，繪制一幅濟南冬天之景觀圖，從而提升學生的課堂參與度。除此之外，多媒體技術(shù)的應用也同樣可達到此效果。相關(guān)教師可以利用多媒體向?qū)W生播放濟南冬天之景的相關(guān)視頻，從而更加直觀的幫助學生們體會文章之意境。

結(jié)束語

綜上所述，就新課程標準下的初中散文閱讀教學而言，相關(guān)教師可以根據(jù)課堂的實際教學情況，采取與之相適應的教學方式，從而幫助學生深刻了解散文之美。

參考文獻

[1]張瑤.初中語文散文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]趙相萍.拓展初中散文閱讀教學視野的對策研究[D].五邑大學，2018.

[3]朱章瑋.翻轉(zhuǎn)課堂在初中散文閱讀教學中的應用探究[D].廣州大學，2018.