小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略

陳嵐

【摘 要】漢語是全世界使用人數(shù)最多的語言，語文學(xué)科是母語學(xué)科，是對漢語中精華的部分進行細(xì)致的運用，是當(dāng)前社會發(fā)展必不可少的，學(xué)好語文并將其靈活運用是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重點和難點[1]。在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高學(xué)生語文閱讀的教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面理解和掌握語文課文的修辭手法、文章結(jié)構(gòu)和文章主要想表達的中心思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；解決策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0186-01

引言

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的方式，閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，既能幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，又能提高學(xué)生的語言運用能力和寫作能力。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)的強化，同時也為初、高中乃至更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，這個階段的語文學(xué)習(xí)尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，便于在進行小學(xué)語文閱讀時，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生對語文的語言運用能力和寫作能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師在語文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確。

新課標(biāo)中明確指出了小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)目標(biāo)要求，但在實際語文閱讀教學(xué)過程中，一些教師為了能夠讓學(xué)生在最短的時間里獲得最多的知識儲備，忽略了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、愛國主義精神等這些新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，一味地追求快速增加學(xué)生知識儲備，盡可能的延伸教學(xué)內(nèi)容。教師的想法是很好的，但是結(jié)果與想象往往背道而馳，不僅教師沒有完成教學(xué)任務(wù)，造成拖堂，學(xué)生一時間也消化不了這多出來的知識內(nèi)容，造成了教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.教師在語文閱讀教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)。

隨著素質(zhì)教育的提出，一些新型的教學(xué)方法應(yīng)運而生，但在實際語文閱讀教學(xué)過程中，仍有大部分教師使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)，然后教師向?qū)W生提問，這種教學(xué)方法讓小學(xué)語文閱讀變得索然無味，大大降低了學(xué)生對于閱讀的積極性。學(xué)生沒有閱讀動力，長此以往，學(xué)生的閱讀能力得不到的很好的培養(yǎng)。

3.教師在語文閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選擇不合理。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選出來的內(nèi)容，所以導(dǎo)致語文教材中的閱讀材料在很長一段時間里都不會做出很大的改動，教師在選擇閱讀材料進行閱讀教學(xué)時，選擇的文章一般都是側(cè)重同一個類型或者同一個主題，且多為培養(yǎng)學(xué)生情感的內(nèi)容，閱讀教材缺乏新意。

4.教師在語文閱讀教學(xué)中缺乏師生互動，評價機制不完善。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常是將教材中的重難點內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生記筆記，語文課堂氛圍沉悶，教師除了正常的授課之外，幾乎與學(xué)生沒有任何交流互動，且對于學(xué)生閱讀的評價太寬泛，沒有細(xì)致的點評，學(xué)生閱讀什么不重要，只要讀就行，這違背了閱讀教學(xué)的意義，也影響了學(xué)生的閱讀熱情，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的策略

1.設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要以教材本身為基礎(chǔ)，充分把握教材中的重點、難點，針對這些重點、難點問題結(jié)合課文與單元之間的聯(lián)系，對教學(xué)目標(biāo)進行一個綜合的考慮，不宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的太大，以免造成學(xué)生跟不上教師的思維而影響學(xué)習(xí)效率[2]。例如教師在教授數(shù)字成語時，讓學(xué)生根據(jù)自己課前收集的成語來進行“成語接龍”的游戲，教師不能要求學(xué)生一節(jié)課下來就能掌握全部的數(shù)字成語，如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的小一點，僅僅要求學(xué)生掌握5-10個數(shù)字成語，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很高。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。無論哪種教學(xué)方法，只要學(xué)生有閱讀興趣，教師就可以采用。例如在進行《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)時，教師可以利用多媒體在課前為學(xué)生播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，小學(xué)生對動畫基本沒有抵抗力，注意力會被牢牢吸引，然后教師在課上讓學(xué)生進行閱讀時，學(xué)生的閱讀興趣就會很高，讀起文章來熱情洋溢。

3.選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。

在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師要充分尊重學(xué)生的個性化差異，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣科學(xué)合理的選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如在進行《藏羚羊跪拜》一課教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己自主閱讀，總結(jié)出文章的中心思想，學(xué)生對文中藏羚羊身上的母愛會有所感悟，與文章產(chǎn)生共鳴，感恩母親的偉大，但同時也會生出愛護動物的愛心。學(xué)生在閱讀過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。

4.完善評價機制，加強師生互動。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，將自己變?yōu)閷W(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀情境中，幫助學(xué)生加深對文章的理解，促進師生之間互動[3]。例如在進行《我的老師》一課教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對自己的認(rèn)識去閱讀這篇文章，學(xué)生在自主閱讀時，會將自己代入到文章之中，感受文章作者的意圖，產(chǎn)生對教師的尊敬之情。與此同時，針對學(xué)生在語文閱讀中的表現(xiàn)，教師要細(xì)致觀察，給予個性化的評價，尊重學(xué)生個性化差異，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的比重越來越大，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于學(xué)生的語言運用能力和寫作能力，但是提高學(xué)生的學(xué)生閱讀能力不是一蹴而就的，這是一個長期且艱巨的目標(biāo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]盧秀芳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].小作家選刊，2017，（13）：80-81.

[2]靳海民.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].魅力中國，2016，（14）：115.

[3]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，（7）：119-120.