當(dāng)閱讀遇到思維導(dǎo)圖

李靜

【摘 要】相信每一個(gè)走進(jìn)附小的人，都對(duì)全閱讀的理念不陌生。包括校長(zhǎng)在內(nèi)的每一個(gè)附小人，不僅僅是老師和學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)、教師家屬，都深深感受到了閱讀的魅力。那么，當(dāng)閱讀遇到思維導(dǎo)圖，又會(huì)碰撞出什么樣的火花呢？

【關(guān)鍵詞】閱讀；思維

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0184-01

一、必須閱讀——閱讀是學(xué)習(xí)生活的剛需

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！弊x書不僅可以豐富人的精神世界，還能讓人的心靈得到升華。對(duì)于教育而言，更直觀的是可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，要從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅要靠課內(nèi)閱讀，更要靠課外閱讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀量的要求是這樣的：

第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，第四學(xué)段不少于260萬(wàn)字。

可以說(shuō)，在這個(gè)時(shí)代，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的剛需。

基于此，附小提出了全閱讀理念（全員、全學(xué)科、全時(shí)段），并且向孩子們和家長(zhǎng)們傳遞了讀書“六個(gè)一”：給孩子一個(gè)小書架或小書屋，張貼一份中小學(xué)必讀書目表，每天陪孩子一起閱讀一小時(shí)，用好一本《做有根的中國(guó)人》，用好一本“閱讀存折”，記錄一本《滴水藏?！纷x書筆記。

我們希望，扎實(shí)做好“六個(gè)一”，每個(gè)在附小的孩子，六年內(nèi)能夠讀書600萬(wàn)字。

一個(gè)既往經(jīng)驗(yàn)就是今年剛剛畢業(yè)的六一軍團(tuán)，五年級(jí)上學(xué)期短短3個(gè)多月的時(shí)間里，我們?nèi)?6人，共讀書2327本，人均讀書41.5本。在這種大量的閱讀支撐下，整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)大大提升。

我深知閱讀帶來(lái)的益處，因此，這學(xué)期我繼續(xù)帶領(lǐng)現(xiàn)在的四年級(jí)一班——石榴軍團(tuán)開(kāi)啟了我們的閱讀之旅。

二、思維之花——思維導(dǎo)圖在閱讀中美麗綻放

六一軍團(tuán)當(dāng)時(shí)讀書雖然多，但是并不深，全部靠的孩子們的課下時(shí)間，可以說(shuō)，只是“純讀”。純讀的好處是，可以廣而多地讀，但不足之處就是，只讀了表面，理解不深。

怎樣才能進(jìn)行整本書的深入閱讀呢？這是我在思考和困惑的難題。

機(jī)遇往往出現(xiàn)在思考的路口。2017年7月，附小教師書院課題項(xiàng)目組接到了課題立項(xiàng)的通知。這給了我新的啟發(fā)，能不能把思維導(dǎo)圖與閱讀有效結(jié)合起來(lái)呢？

開(kāi)學(xué)第一周，我們成功舉辦了第一屆“暑讀萬(wàn)卷書”讀書交流會(huì)。每個(gè)孩子用思維導(dǎo)圖的形式，跟大家分享自己暑假里讀的書。依據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖，連原本最內(nèi)向的孩子們都能在臺(tái)上侃侃而談，不少孩子都能講得出小專家的感覺(jué)！

“暑讀萬(wàn)卷書”的活動(dòng)讓我和孩子們都覺(jué)得大有收獲，孩子們驕傲的是自己能把假期里閱讀的書自信地分享給大家。而我欣喜的是，借助具象化的思維導(dǎo)圖，我們?cè)谏疃乳喿x的道路上能夠走得更加扎實(shí)了。這次活動(dòng)讓我們更有信心開(kāi)展閱讀，不僅要閱讀，而且要深度閱讀整本書，那么問(wèn)題來(lái)了？讀哪些書呢？怎么選擇合適呢？

1.選擇書目。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，建議由教材中的選篇課文鏈接整本書的閱讀。因此我們共讀的書目是結(jié)合教材單元主題和課文來(lái)選擇的。比如第一單元的主題是自然奇觀，其中選錄了蕭紅的《火燒云》一課，我們就鏈接了這篇文章的原著《呼蘭河傳》以及風(fēng)格和內(nèi)容相似的《城南舊事》。這樣，課外的閱讀能跟教材很好地結(jié)合起來(lái)，閱讀的進(jìn)行也更可以扎實(shí)推進(jìn)。

2.深度閱讀。

確定共讀書目之后，我們拿出了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

要讓閱讀真正深入，僅僅靠學(xué)生的課下時(shí)間閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一定要在課堂上拿出時(shí)間來(lái)，師生共讀。

①觀察封面。

每次拿到一本新書，我們會(huì)一起觀察封面。

封面一般包含：作者、譯者、出版社以及精美的封面插圖。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察封面的順序，可以是從上到下，可以是從左往右，然后利用封面上的信息，想象一下書中會(huì)有哪些故事呢？觀察完封面后，我們會(huì)在每本書的扉頁(yè)，鄭重其事地寫下班級(jí)共讀的見(jiàn)證語(yǔ)。

②用好目錄。

目錄是書中知識(shí)的高度濃縮和提煉，具有極強(qiáng)的概括性，通過(guò)閱讀目錄能提綱挈領(lǐng)地了解全書的主旨和各部分內(nèi)容，從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局。

比如《王爾德童話》中的目錄顯示，書中都是獨(dú)立的短篇童話故事。《森林報(bào)》的目錄則顯示了，每一本《森林報(bào)》是按月份組織內(nèi)容的。

③筆墨讀書。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這句話已經(jīng)深入到每個(gè)孩子心中。只要是到了讀書時(shí)間，孩子們都會(huì)自動(dòng)拿起筆，一邊閱讀一邊圈點(diǎn)批注。

閱讀的批注采用多種方式供孩子們自主選擇。可以簡(jiǎn)單批注，每頁(yè)兩處，也可以抒發(fā)感想，整章批注。

④多樣活動(dòng)。

除了在書上圈點(diǎn)批注，我們還會(huì)經(jīng)常結(jié)合所讀的書進(jìn)行親子交流，很多家長(zhǎng)不由自主地一起加入到共讀的隊(duì)伍中來(lái)，也會(huì)每天跟孩子一起討論書中的內(nèi)容。

每讀完一本書，我們都會(huì)畫一幅思維導(dǎo)圖，對(duì)這一本書進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和梳理，并在班級(jí)讀書交流會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。

此外，還有讀書報(bào)、親子讀書單，以及我們非常驕傲的手繪森林報(bào)，我和孩子們一起，每個(gè)人都手繪了四期森林報(bào)，現(xiàn)在看來(lái)，還是很有成就感。除了紙上活動(dòng)，我們還盡可能多地開(kāi)展形式多樣的讀書交流活動(dòng)。比如讀完《呼蘭河傳》后，開(kāi)展了知識(shí)競(jìng)答，每個(gè)孩子自己出題，然后放到班里，一起搶答。

三、初見(jiàn)成效——閱讀+思維導(dǎo)圖=受益匪淺

每天一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持，這種力量真的是很強(qiáng)大。在這種氛圍下，孩子們對(duì)閱讀的愛(ài)也是情不自禁的。

比如《擺渡人》，我深愛(ài)這本書，并且強(qiáng)烈推薦給了班里的孩子們，也強(qiáng)烈推薦給在座的各位。這本書其實(shí)我們沒(méi)有統(tǒng)一去讀，只是推薦了。但是有一天我忽然發(fā)現(xiàn)，班里的孩子們每個(gè)人手里都有一本《擺渡人》！他們把書攥在手里，每個(gè)課間都擠時(shí)間拿出來(lái)看，甚至放學(xué)的隊(duì)列里也拿著！閆志遠(yuǎn)的媽媽說(shuō)，孩子非得看完這本書，才能停下來(lái)寫作業(yè)！

是的，讀書讀到停不下來(lái)。我們堅(jiān)持在閱讀的道路上繼續(xù)行走，或者，以后不需要再用堅(jiān)持這個(gè)詞，閱讀自然而然成了發(fā)自內(nèi)心的事情。

閱讀和思維導(dǎo)圖帶給我們的收獲太多太多。

石榴軍團(tuán)的孩子們，從一年級(jí)入學(xué)到現(xiàn)在，短短三年半的時(shí)間里，人均讀書103.4本，人均讀書字?jǐn)?shù)431萬(wàn)字！

與此同時(shí)，孩子們的課余閱讀時(shí)間比重，從原來(lái)的13.4%上升到35.3%，堅(jiān)持親子閱讀的家庭，也從原來(lái)的25個(gè)家庭，增加到現(xiàn)在的37個(gè)家庭。反映在試卷中，閱讀題的平均失分率，從原來(lái)的43.3%下降到18.9%，作文字?jǐn)?shù)不足的人數(shù)，也從原來(lái)的15人，下降到現(xiàn)在的2人。

教育者的責(zé)任就是想辦法讓孩子們讀一點(diǎn)經(jīng)典，……在這個(gè)浮泛的時(shí)代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。