小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中預(yù)習策略研究

陳芬 張曉丹

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中為了有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在語文教學(xué)方案設(shè)計時可以根據(jù)高年級小學(xué)生綜合學(xué)習能力和具體的教學(xué)內(nèi)容進行策劃，通過開展預(yù)習教學(xué)策略，更好的提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習質(zhì)量。本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的預(yù)習策略進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；預(yù)習策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0182-02

引言

在小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習的時候，小學(xué)生的思維認知能力和語文想象力已經(jīng)達到了一定的水平，在進行閱讀教學(xué)的時候，可以給予學(xué)生們一定的自主思考學(xué)習空間，從而更好的提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、自主預(yù)習學(xué)習的重要意義

1.充分肯定學(xué)生學(xué)習的主體性。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的過程中由于語文老師沒有充分的認知到學(xué)生學(xué)習主體性的重要性，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的時候，教學(xué)的中心側(cè)重于老師，在教學(xué)的過程中都是老師主導(dǎo)教學(xué)的進度與方向，而學(xué)生們都處于被動跟隨學(xué)習的狀態(tài)下。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維創(chuàng)造力、自主學(xué)習興趣、學(xué)習熱情都受到了影響。

在小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)過程中開展預(yù)習教學(xué)策略，可以讓學(xué)生們充分的發(fā)揮自己思維想象力，主動的進行閱讀學(xué)習，并且在預(yù)習學(xué)習的過程中探索更多的語文知識。在進行預(yù)習教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習主動性得到了很好的體現(xiàn)，可以有效的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

一個好的習慣可以受益終身，而不良的習慣，會對人的一生產(chǎn)生很大的影響。在小學(xué)語文學(xué)習的過程中學(xué)生可以從閱讀文章中獲得文化知識，并培養(yǎng)一系列的個人習慣。如小學(xué)語文的德育就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中進行小組合作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的思想意識。在小學(xué)語文學(xué)習時學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習習慣、思考習慣、行為習慣、性格愛好等，都會對學(xué)生今后的學(xué)習與成長，產(chǎn)生深遠的影響。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中開展預(yù)習教學(xué)策略，讓學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，逐漸的養(yǎng)成自主預(yù)習的學(xué)習習慣。在學(xué)生們養(yǎng)成了該閱讀習慣之后，可以明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習質(zhì)量得到了很好的提高，學(xué)生也從中獲取了更多的語文知識與樂趣。在今后的語文學(xué)習過程中學(xué)生們會自覺的進行預(yù)習學(xué)習，有效的提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級語文閱讀預(yù)習教學(xué)策略的應(yīng)用分析

1.預(yù)習學(xué)習方案的差異化設(shè)計。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中為了充分的發(fā)揮出預(yù)習教學(xué)策略的優(yōu)勢，就需要給學(xué)生們制定個性化的預(yù)習學(xué)習方案。在過去的閱讀預(yù)習教學(xué)策略開展的過程中由于老師沒有客觀的注意學(xué)生們學(xué)習的差異化，在教學(xué)的過程中給學(xué)生們布置“統(tǒng)一”的預(yù)習計劃：熟讀課文、掌握生字詞、解析重點語句、尋找中心思想、文化拓展閱讀等等，在實際學(xué)生們進行自主預(yù)習的時候，并不能完全達到老師的預(yù)習要求，主要的原因就是學(xué)生們的學(xué)習方式、理解能力和想象力都是存在一定不同的。

在開展預(yù)習教學(xué)計劃的時候，老師首先需要客觀的認識學(xué)生們學(xué)習的差異化，簡單來說就是老師需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習長處和學(xué)習不足。然后根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習情況，為學(xué)生們設(shè)計針對性的自主預(yù)習學(xué)習計劃，讓學(xué)生們可以在自己學(xué)習優(yōu)勢的帶領(lǐng)下，不斷的提高自主預(yù)習學(xué)習的效果，逐漸彌補自己語文閱讀學(xué)習方面的不足，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習質(zhì)量與效率[2]。

2.信息技術(shù)的預(yù)習教學(xué)導(dǎo)入。

在小學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習的過程中學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生們進行自主預(yù)習的重要動力來源，為了更好的提升小學(xué)生自主預(yù)習的學(xué)習質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好，采取針對性的教學(xué)導(dǎo)入方式，激發(fā)出學(xué)生自主預(yù)習的積極性。

在對小學(xué)生的學(xué)習情況和身心健康進行系統(tǒng)全面的研究可知，高年級小學(xué)生在學(xué)習求知的過程中對信息技術(shù)下的科技產(chǎn)物，充滿了好奇與興趣。為此語文老師可以設(shè)計信息技術(shù)為預(yù)習導(dǎo)向的教學(xué)方案。

學(xué)生們的課后預(yù)習學(xué)習多數(shù)是在家中，為了更好的激發(fā)出學(xué)生的自主閱讀興趣和動力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師可以預(yù)留三到五分鐘的時間，根據(jù)下節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個簡短的微視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放下節(jié)課閱讀文章的微視頻，在視頻、動畫、音樂、圖文、色彩的激發(fā)下，學(xué)生的主動閱讀欲望得到了很好的激發(fā)。在求知欲望和學(xué)習興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生們就可以高效的進行自主預(yù)習，很好的提高了小學(xué)生自主預(yù)習的綜合學(xué)習質(zhì)量。

3.趣味問題的自主預(yù)習引導(dǎo)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中問題引導(dǎo)可以很好的激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，而趣味性的教學(xué)方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣。在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中為了更好的提升學(xué)生的閱讀綜合實力，可以開展趣味性問題導(dǎo)向的自主預(yù)習教學(xué)策略。

在小學(xué)生進行自主預(yù)習的時候，可以根據(jù)老師設(shè)計的閱讀問題導(dǎo)向，進行循序漸進的閱讀學(xué)習，在這樣的自主預(yù)習學(xué)習方式下，學(xué)生在進行閱讀時效率與質(zhì)量都會得到很好的提升，且學(xué)生們在老師趣味性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維想象力和語文創(chuàng)造力都得到了很好的提高[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中可以采取預(yù)習教學(xué)策略，通過分層設(shè)計學(xué)生自主預(yù)習的學(xué)習方案、借助信息技術(shù)的教育優(yōu)勢和趣味性問題的引導(dǎo)，更好的提高學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫明英.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中預(yù)習策略探索[J].中國校外教育，2019，03：146.

[2]劉玉飛.談小學(xué)語文高年級字詞教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2018，24：129.

[3]朱紅云.試分析小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2017，26：122.