小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的實(shí)踐誤區(qū)及思考

夏景達(dá)

【摘 要】“先學(xué)后教”是對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。本文結(jié)合具體案例，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；實(shí)踐誤區(qū)

當(dāng)前，我校全面推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”教學(xué)模式課改實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、專(zhuān)題講座，并多次組織教師到縣里參加全員培訓(xùn)，到洋思中學(xué)、永威學(xué)校教研學(xué)習(xí)；組織學(xué)校教務(wù)教研部門(mén)人員下班級(jí)隨堂聽(tīng)課、議課評(píng)課。課改近一年來(lái)，農(nóng)村課堂雖然發(fā)生了顯著變化，但是問(wèn)題困惑也不少。

一、徘徊在“放”與“不放”之間

案例1：人教二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)除法”教學(xué)

師：小朋友，我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？以小組為單位，用6個(gè)圓片分一分，看哪個(gè)小組分的辦法最多！

（學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手分圓片。一會(huì)，教室里響起了熱烈的討論聲。接著，許多學(xué)生紛紛舉起了手，流露出興奮的表情）

生1：我們小組想出了三種分法。第一種是把6個(gè)圓片分成六份，每份1個(gè)；第二種是把6個(gè)圓片分成三份，一份1個(gè)，一份2個(gè)，一份3個(gè)；第三種也是把6個(gè)圓片分成三份，每份2個(gè)。

（教師在黑板上畫(huà)圖表示這三種不同分法）

師：其它組有不同的分法嗎？

生2：我們把6個(gè)圓片分成了兩份，每份3個(gè)。

生3：我們把6個(gè)圓片分成四份，前面三份都是1個(gè)，最后一 份是3個(gè)。

……

（黑板上呈現(xiàn)出十種不同分法。有的學(xué)生顯得有點(diǎn)吃驚，有的學(xué)生興奮不已，我也十分激動(dòng)）

師：小朋友們真愛(ài)動(dòng)腦筋，想出了這么多種辦法。你們能根據(jù)每份分的個(gè)數(shù)相同和不同把這些分法分成兩類(lèi)嗎？

（學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流。揭示：每份分得同樣多，叫做平均分）

同樣是這個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師按照課本上的步驟按部就班，直接給學(xué)生展示平均分的分法，要求學(xué)生模仿并記住。

二、徘徊在“信任”與“不信任”之間

案例2：人教五年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)

師：你能畫(huà)出下面圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎（出示例二）

師：在畫(huà)之前大家先想一想，怎么畫(huà)才能畫(huà)得又好又快。

師：（學(xué)生畫(huà)好后）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的？

生1：我是用數(shù)格子的方法畫(huà)的。

生2：我是用量線(xiàn)段長(zhǎng)度的方法畫(huà)的。

生3：我是找點(diǎn)畫(huà)的，先從數(shù)軸左邊的半個(gè)房子中找到一個(gè)連接點(diǎn)，然后從數(shù)軸右邊找到相應(yīng)的一點(diǎn)，再畫(huà)上相應(yīng)的線(xiàn)段。

師：大家覺(jué)得這幾種方法怎么樣？（學(xué)生討論）

生：我覺(jué)得找點(diǎn)的方法能畫(huà)得又快又好。

師：你覺(jué)得“找點(diǎn)畫(huà)”這種方法最關(guān)鍵的是什么？

生：找到這些重要的點(diǎn)。

師：怎么樣才能又快又準(zhǔn)地找到這些點(diǎn)呢？其實(shí)這里面是有學(xué)問(wèn)的，讓我們一起來(lái)探究吧！

（用多媒體課件演示：逐步去掉線(xiàn)段，最后只剩下幾組對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

師：如果以這條直線(xiàn)作為對(duì)稱(chēng)軸把格子圖對(duì)折，這些點(diǎn)會(huì)怎樣？哪點(diǎn)和哪點(diǎn)重合，你能指一指嗎？

師：像這樣對(duì)折后能重合的一組點(diǎn)叫做對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。

先想一想每組對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離有什么特點(diǎn)，再把你的發(fā)現(xiàn)跟小組的同學(xué)交流。通過(guò)交流，學(xué)生一致得出：兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離都相等。

“拆房子”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使本課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得以突破。表面看這個(gè)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意。但隨著房子慢慢“拆掉”，教學(xué)目標(biāo)也隨之降低，學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、自學(xué)能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。而這一切源于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不能自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，源于對(duì)學(xué)生的不信任，而人為地降低教學(xué)目標(biāo)，以致無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、徘徊在“導(dǎo)”與“不導(dǎo)”之間

案例3：一年級(jí)“加和減”教學(xué)

出示情境圖：大客車(chē)45座，中巴車(chē)30座，小轎車(chē)3座。

師：看了情境圖，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：大客車(chē)座位最多。

生2：小轎車(chē)座位最少。

生3：大客車(chē)的座位比中巴車(chē)和小轎車(chē)的和還要多。

生4：大客車(chē)、中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探索，合作交流，經(jīng)歷“先學(xué)后教”的過(guò)程中，很多老師在出示教學(xué)目標(biāo)后，只知道放手讓學(xué)生自學(xué)，卻往往不知道在這個(gè)過(guò)程中自己該干什么。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生新知掌握不理想或理解不到位時(shí)，自己便匆匆上陣，把新知重新講授一遍，用自己的方式代替學(xué)生的思考。這樣“放”得無(wú)序，“收”得牽強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮好教師引導(dǎo)者的作用，致使“先學(xué)后教”流于形式。

針對(duì)以上案例所暴露出的問(wèn)題，本人以為，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行必要的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

一、先學(xué)后教，教師要充分“釋放”學(xué)生的能力

案例1中，我切身感受了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的智慧火花。在貫徹和落實(shí)“先學(xué)后教”的過(guò)程中，“放與不放”一直困擾著我。放，擔(dān)心學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固；不放，似乎又不符合“為學(xué)而教”的理念。在上“認(rèn)識(shí)除法”這課之前，我始終處于這種矛盾中。按課本簡(jiǎn)單展示兩種分法，然后告訴學(xué)生什么是平均分，這種方法簡(jiǎn)單易行，但這樣做，學(xué)生是否真的理解平均分這一概念？顯然，對(duì)教師操作結(jié)果的模仿和記憶，并不能使學(xué)生獲得真正意義上的理解。最后，我決定大膽放一放，所以就有了前面的教學(xué)案例。事實(shí)證明：放一放，能收獲更多意想不到的課堂精彩。

二、先學(xué)后教，教師要當(dāng)好學(xué)生的“知心人”

教師選擇怎樣的教學(xué)方式很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的信任程度，對(duì)學(xué)生的信任取決于對(duì)學(xué)生的了解程度。

首先，要貼近學(xué)生，俯下身子備課。教師應(yīng)細(xì)心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生，多和學(xué)生交流，孩子們童言無(wú)忌，課前短短的交流，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間“閉門(mén)造車(chē)”。

其次，要了解學(xué)生，成為學(xué)生中的一員，從學(xué)生的角度出發(fā)，使課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

最后，相信學(xué)生，留給孩子空間，把空間留給孩子，也就把創(chuàng)造力、想象力、自學(xué)能力都帶到了孩子身邊。

總之，借助教學(xué)改革，在實(shí)踐中感悟“先學(xué)后教”課堂理念，徹底摒棄“不放、不信、不導(dǎo)”陋習(xí)，我堅(jiān)信“先學(xué)后教”一定會(huì)在農(nóng)村學(xué)校萌芽、生根、開(kāi)花結(jié)果。