翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用與策略

【摘 要】語法教學(xué)是高中英語教學(xué)重要的組成部分，如何提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率也一直教育研究者關(guān)心的一個(gè)問題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式存在一些弊端，融合翻轉(zhuǎn)課堂模式于高中英語語法教學(xué)課堂，具有可行性和實(shí)效性，能夠有效提高高中英語語法教學(xué)的課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；高中英語；語法教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0179-01

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的推進(jìn)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全省獨(dú)立建制學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)100%，多媒體教室普及率達(dá)82%；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及，為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育提供了技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授階段，微課資源取代教師成為知識(shí)傳遞者，課堂上教師更多的是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由此形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師講授、學(xué)生接收這一模式，讓學(xué)生在課外觀看視頻，接收新知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化則通過生生討論、師生討論、合作互助等方式在課堂進(jìn)行，來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。重點(diǎn)是微視頻一般是教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)研究、嘗試制作而成，雖然短小但知識(shí)點(diǎn)清晰明確，變傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過程探索

1.微課對翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

“微課”的定義有很多種，但總體來看，“微課”就是老師提前將要講到的內(nèi)容數(shù)字化。隨著教育信息化的成熟以及網(wǎng)絡(luò)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂中借助微課程實(shí)施教學(xué)提供了便利和土壤。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式更是有利于學(xué)生的成績的提高。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，利用微課將知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，語法知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

2.微課的設(shè)計(jì)和制作。

根據(jù)老師講解的方式，大致能將“微課”分為三類：第一類是PPT式微課；第二類是講課式微課，它制作方式是在教室里放兩臺(tái)攝影機(jī)；第三類是課本劇式微課，對課程內(nèi)容進(jìn)行情經(jīng)過后期視頻錄制，最終形成微課。對于英語學(xué)科教學(xué)而言，PPT教學(xué)課件加一個(gè)錄屏軟件就可以制作微課。

重要的是教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，精心組織并錄制完成一節(jié)微課，以最精彩的方式把解決問題的方法傳授給學(xué)生。根據(jù)問題教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，筆者所在學(xué)校英語學(xué)科組設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的微課設(shè)計(jì)四步流程，分別是：第一步，提出問題，設(shè)計(jì)難點(diǎn)語法句型，根據(jù)學(xué)生的疑惑設(shè)計(jì)問題，提煉重點(diǎn)語法句型；第二步：創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻，以形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)重難點(diǎn)的典型例句，用簡單的英文CNN視頻等手段激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；第三步：解決問題，探究重難點(diǎn)句型，研究分析例句，概括出重難點(diǎn)句型等語法項(xiàng)目；第四步：學(xué)以致用，高考鏈接，語法填空、改錯(cuò)、寫作亮點(diǎn)句式賞析。

3.微課資源庫的組建和編排。

學(xué)校學(xué)科組可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，根據(jù)每位教師的特長，把編寫制作微課任務(wù)具體分配到個(gè)人。除了針對難點(diǎn)語法項(xiàng)目的微課程，學(xué)科組教師對于高考詞匯教學(xué)、高三一、二輪復(fù)習(xí)等進(jìn)行了研究，并制作了相關(guān)微課來充實(shí)學(xué)科組的資源庫，力求對高中英語教學(xué)微課資源全方位覆蓋，為微課真正運(yùn)用于高中英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式也可以靈活多樣，除了用作課前預(yù)習(xí)，也是學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺和鞏固復(fù)習(xí)的有效資源，適應(yīng)了不同層次、不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

二、高中英語微課教學(xué)的運(yùn)用方式

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課運(yùn)用。

課堂前—知識(shí)傳遞；按照前文高中英語微課的設(shè)計(jì)原則和制作流程，教師將相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置相關(guān)的過關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課，完成過關(guān)任務(wù)并給出學(xué)習(xí)反饋。教師通過批改學(xué)生的過關(guān)任務(wù)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來了解微課學(xué)習(xí)效果，并發(fā)掘班級學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的共同問題，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生通過微課視頻和過關(guān)任務(wù)對于知識(shí)點(diǎn)有了初步的掌握，完成了知識(shí)傳遞過程。

2.嵌入常規(guī)課堂教學(xué)的課內(nèi)微課運(yùn)用。

在微課嵌入常規(guī)課堂教學(xué)模式中，換言之，也就是將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)微課在課堂中運(yùn)用的不同階段可分為導(dǎo)入型微課、知識(shí)點(diǎn)講解型微課、歸納總結(jié)型微課等。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，高中英語教師可以根據(jù)該課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，利用英語微課來創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，來激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以插入與英國學(xué)校生活相關(guān)的微課視頻，比如說中英校園文化的對比等，以這樣較為生活化和生動(dòng)的形式展開課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生更投入課堂的學(xué)習(xí)中。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)中，高中英語教師可以將課堂中的重難點(diǎn)制成微課，將最精彩到位的知識(shí)點(diǎn)講解方式以視頻的方式保存下來，在全年級播放可以避免因教師人為因素導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)疏漏或混淆等，在播放完微課視頻后各班教師可以進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。針對這一語法點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的微課，用于知識(shí)講解環(huán)節(jié)時(shí)播放，這樣的方式比教師講解更清晰明了，學(xué)生也更容易接受。

3.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的課后微課運(yùn)用。

就課堂內(nèi)容知識(shí)鞏固而言，教師可以將課堂上所運(yùn)用的知識(shí)講解型微課和歸納總結(jié)型微課布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，節(jié)奏較快，學(xué)生總會(huì)有一些沒有聽懂或是遺漏的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在課后隨時(shí)隨地點(diǎn)擊微課視頻，隨時(shí)暫停記錄，也不失為一種很好的課后自主學(xué)習(xí)方式。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是讓教學(xué)從“教師為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主”；讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)地學(xué)走向主動(dòng)地學(xué)。融合翻轉(zhuǎn)課堂模式于高中英語語法教學(xué)，能夠使教學(xué)更加適應(yīng)個(gè)體的需要，符合以學(xué)定教的規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)、嘗試和“挑戰(zhàn)自我”，只有更好地掌握運(yùn)用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛實(shí)施的可行性才能更高。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒文慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中的啟示和策略[J].亞太教育，2016（28）.

作者簡介：楊少芝（1986.11-），女，漢族，廣東省揭陽普寧人，任職于東莞市第八高級中學(xué)，專業(yè)方向：高中英語教育。