基于幼兒自主的幼兒戶外游戲探索與實踐

王浩偉

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0249-01

一、起源：微農(nóng)場里有個“小山坡”

我園以“微農(nóng)場”主題為園本課程，戶外環(huán)境很是豐富。特別是孩子們在散步或者參與農(nóng)場活動時，總會偷偷溜到種著油菜、長著樹的小山坡上跑一跑、走一走、看一看。他們可能會說：

“老師，你看，我在爬山?！?/p>

“從小山坡上跑下來好快??！”

……

對于微農(nóng)場里的“小山坡”，孩子們的感受不斷，孩子們的興趣、探索的欲望得以萌發(fā)，于是圍繞微農(nóng)場環(huán)境“小山坡”的幼兒戶外游戲探索也由此展開！

二、激發(fā)興趣：“小山坡”——“幼兒的小山坡”（自主探究與體驗）

面對新的游戲天地，孩子們在活動時與小山坡環(huán)境進行了親密接觸，在沒有任何直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，孩子們開始了自己的探索活動。

結(jié)合第一次現(xiàn)場幼兒的體驗可以發(fā)現(xiàn)：

（基于幾組共性表現(xiàn)，對一個班級幼兒進行的匯總）

觀察思考：在這一過程中可以看見孩子們通過探索、詢問、想象等，產(chǎn)生對小山坡環(huán)境的認識與互動。此外在游戲過程中，孩子隨著時間從最初的獨自游戲、平行游戲逐漸發(fā)展成為利用環(huán)境開展的合作游戲，體現(xiàn)出了資源的價值。

三、把握價值：“幼兒的自主選擇”——“提供活動支架”（回顧與分享）

圍繞小山坡以及孩子們自主的體驗，我們組織了體驗后的分享交流活動。

分析思考：分享交流是孩子們呈現(xiàn)個體經(jīng)驗、相互影響、衍生興趣的過程。通過孩子們體驗后的分享交流，我們可以發(fā)現(xiàn)：因前期材料提供不足，幼兒并未有機會充分利用小山坡環(huán)境；幼兒個體差異比較大，特別是社會性發(fā)展、創(chuàng)造能力不均衡，要積極創(chuàng)造條件，讓幼兒自主體驗。

四、跟進支持：持續(xù)觀察與師幼共同探索

活動一：提供繩子與墊子——幼兒經(jīng)驗的提升

實施背景：

在之前的體育活動中，教師利用幼兒園樓梯這一資源，組織過攀爬游戲。期望幼兒能通過這一活動，進一步感受小山坡的環(huán)境資源在游戲中的效用。

活動現(xiàn)場：

活動時，幼兒看到這一布置，很是好奇。于是教師引導(dǎo)幼兒通過看一看、試一試等方式去探索游戲，幼兒自然而然的聯(lián)想起了之前的活動，并對創(chuàng)設(shè)的更加形象的游戲環(huán)境，更感興趣。

活動二：提供更多輔助性材料——愿意嘗試，在體驗中感受樂趣、獲得收獲

在這一次的活動中，幼兒自主選擇材料，帶到小山坡處進行游戲。在自主游戲中，幼兒產(chǎn)生了如下活動。

幼兒在低結(jié)構(gòu)的輔助性材料的幫助下，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)了更多的活動?！吨改稀分兄赋龅摹熬哂幸欢ǖ钠胶饽芰?，動作協(xié)調(diào)、靈敏?！薄熬哂幸欢ǖ牧α亢湍土??！薄霸敢庵v話并能清楚地表達。”等目標基本都有所體現(xiàn)。并且可以看出隨著游戲時間的延長，幼兒游戲的內(nèi)容愈加復(fù)雜，幼兒間的交往更加密切，合作更加頻繁。

五、思考與反思

“幼兒的小山坡”，基于微農(nóng)場環(huán)境的幼兒戶外游戲探索與實踐。還需要更多的嘗試與深入總結(jié)。但是總之，一個有意思且有意義的活動。它一定是教師從孩子的原有經(jīng)驗與自然體驗中觀察了解他們的興趣點，并基于此和孩子們一起參與從計劃、實施到評價的全過程，真正讓孩子獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展的活動經(jīng)歷，而且最終落實課程質(zhì)量的點也依然是孩子的真實發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)把活動過程還給孩子，看見孩子的思想、興趣、愿望、學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗，真正讓孩子成為課程的焦點。