高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實踐

姚承權(quán)

【摘 要】隨著新課改的不斷落實，高中教學(xué)工作的發(fā)展也迎來了嶄新的契機。物理教學(xué)作為高中階段教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，其在新時期的發(fā)展背景下，也應(yīng)該進行不斷地升級與優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展依賴于課本知識以及教師講解的內(nèi)容，學(xué)生自身的主觀能動性未能得到充分的發(fā)揮。本文以此為基礎(chǔ)，就“探索在前，教材在后”的物理教學(xué)實踐問題展開探析，旨在通過對高中物理教學(xué)策略的不斷探索，為今后教學(xué)工作的發(fā)展提供積極的參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；“探索在前，教材在后”；要點及策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，同時也是承上啟下的關(guān)鍵時期。在高中物理教學(xué)工作的開展過程中，需充分結(jié)合教學(xué)工作的開展實際，加強教學(xué)工作的升級與優(yōu)化。在高中物理教學(xué)過程中開展的“探索在前，教材在后”工作，實際上就是要求教師在使用物理教學(xué)材料的過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生就教材的內(nèi)容予以充分的挖掘。只有通過對教材營養(yǎng)的充分汲取與自行探索，才能為教學(xué)工作后續(xù)開展提供可靠的支持。

一、高中物理“探索在前，教材在后”教學(xué)要點簡析

（一）熟練掌握教材構(gòu)架，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在高中物理課堂中組織“探索在前，教材在后”的教學(xué)活動并不是讓學(xué)生拋棄教材。反之是在利用教材的基礎(chǔ)上，就教材的構(gòu)架及主要內(nèi)容進行掌握與了解。以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平，同時不斷弱化物理課本本身對于物理探索活動的提示作用。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，沒有教材的參考，只能通過自主探索的方式進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生自身探索能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）關(guān)注過程，為學(xué)生提供充分的引導(dǎo)

教師作為課堂學(xué)習(xí)的重要參與者與引導(dǎo)者，其在教學(xué)過程中所發(fā)揮的最大作用便是在于對學(xué)生的引導(dǎo)。對于一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探索的過程中往往不太順利，所以，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究的實際過程，對存在問題的學(xué)生進行具有針對性地指導(dǎo)。對于一些重點的知識點與難點，應(yīng)組織班級同學(xué)共同的探索與交流。

（三）著重探究能力，弱化細(xì)枝末節(jié)

在“探索在前，教材在后”教學(xué)活動的開展過程中，其教學(xué)主旨在于對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。相比于對物理概念的錙銖必較，在教學(xué)過程中更注重的是對傳統(tǒng)參考課本展開學(xué)習(xí)方式的顛覆。通過引導(dǎo)學(xué)生就知識大體框架進行掌握與了解，對于一些知識點進行補充即可。

二、高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實踐

（一）強化情境創(chuàng)設(shè)

在探究性教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)就學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的了解。就現(xiàn)階段高中學(xué)生所掌握的物理知識而言，盡管其具備了一定的物理基礎(chǔ)，但是，對于一些新的物理知識特別是物理實驗，也往往處于一種心有余而力不足的尷尬情況。所以，作為教師在教學(xué)的過程中，可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由淺入深的不斷提出相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中直至課程的導(dǎo)入。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上開展物理學(xué)習(xí)。值得一提的是在進行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的積極作用，這對問題情境的創(chuàng)設(shè)大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)“超重失重現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以通過PPT以及投影儀等形式創(chuàng)設(shè)一個電梯內(nèi)部情境。而后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察測力計指數(shù)變化的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在進行完上述工作之后，教師便可就相關(guān)的物理知識進行講解，同時，還可以不斷地拋出疑問，何種情況下能夠出現(xiàn)超重、失重現(xiàn)象。通過豐富多樣的呈現(xiàn)形式，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時也是情境創(chuàng)設(shè)十分理想的途徑。

（二）挖掘?qū)W科特點，積極組織實驗教學(xué)

作為一門擁有較高實驗性的學(xué)科，在進行高中物理的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分開展實驗活動以求教學(xué)目標(biāo)的完成。在實驗室進行探索實驗的組織，不僅有利于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，同時還能就學(xué)生的探索性思維予以培養(yǎng)?？傮w而言，探究性實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“能力守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可結(jié)合該章節(jié)內(nèi)容擁有較強實驗性的特點，通過實驗活動的設(shè)計來開展教學(xué)。通過實驗探究守恒定律可通過電光門，斜面打點計時器等方式開展探究學(xué)習(xí)。通過多種實驗方式、就不同實驗的優(yōu)缺點進行比較分析，繼而加強對學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。

（三）劃分小組，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時代高中生必須具備的學(xué)習(xí)能力。所以，就高中物理教師而言，在日常的教學(xué)工作中依舊可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開探究性學(xué)習(xí)。通過小組合作的方式獲取物理知識，最終達到取長補短共同進步的目的。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需堅持由淺入深的學(xué)習(xí)原則，不能一味地求快速成。通過對學(xué)生團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)及日后學(xué)習(xí)生活的發(fā)展提供積極的參考。

結(jié)語

在新課改大范圍的推廣與落實背景下，高中物理教師在日常教學(xué)工作的開展中，需積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極開展“探索在前，教材在后”的物理探究性學(xué)習(xí)。通過對教材的充分利用及探究性教學(xué)模式的進一步開發(fā)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握物理知識，為其今后的物理學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

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（貴州省湄潭縣教育局教研室）