初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

韋麗華

【摘 要】隨著新課程的不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)以小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。小組合作作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被廣泛運(yùn)用到初中語文教學(xué)中。然而，在實際的語文課堂活動中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作僅僅成為了優(yōu)等生展示自己的舞臺，學(xué)困生卻徹底的成為優(yōu)等生的陪襯。在語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生積極地參與課堂，探究教師所提問題，課堂的多數(shù)時間和空間被他們使用，而學(xué)困生只能看優(yōu)等生熱鬧。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩級分化的情況，優(yōu)等生成績越來越好，學(xué)困生卻喪失了學(xué)習(xí)的信心。所以必須采取措施以期扭轉(zhuǎn)這種不良狀況。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作；學(xué)困生

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0158-01

前言

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在實際的初中語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，雖有利于提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力，但另一方面，又會導(dǎo)學(xué)困生在此過程中沒有樹立學(xué)習(xí)的信心，反而在長期的自卑心作用下對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怯懦心理，在小組合作學(xué)習(xí)中不敢發(fā)表自己的觀點和看法。因而，這種小組合作學(xué)習(xí)模式所存在的缺點也不應(yīng)忽視，我們應(yīng)該針對這種現(xiàn)實情況，提出了一些對策措施，解決好這個問題。

一、科學(xué)組建合作小組

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要通過問卷調(diào)查、與家長交流和學(xué)生溝通等等形式了解學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的組建小組，這是順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行分組時要充分的考慮學(xué)生的知識能力、性格特點和興趣愛好等等因素，將學(xué)生劃分4到6人的學(xué)習(xí)小組。教師在組建小組時要將優(yōu)中差三類學(xué)生合理的搭配，使每個小組學(xué)生的水平一致，公平的進(jìn)行小組活動，有效的展開學(xué)習(xí)小組間的競爭。

二、培養(yǎng)學(xué)困生良好習(xí)慣

高效的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定的。學(xué)困生在合作能力和良好的行為習(xí)慣方面存在諸多的問題，需要教師有針對性的進(jìn)行解決。若是讓學(xué)困生加入小組合作學(xué)習(xí)模式中，但是卻不培養(yǎng)其良好的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)困生在實際的語文小組合作學(xué)習(xí)中會感到極為茫然，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。這樣展開合作學(xué)習(xí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率自然不高[1]。

教師在合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。學(xué)困生沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，教師要明確在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生，要認(rèn)真地聽清教師的發(fā)言，將本小組中成員的分工明確。而且要認(rèn)真的聽別人的發(fā)言，讓別人將自己所表述的內(nèi)容講完，不要隨意打斷別人的發(fā)言，即使對其發(fā)表的觀點存在異議或是不明白，也要耐心的聽別人講完。在合作學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)困生積極的思考別人的發(fā)言，這樣學(xué)生才跟上小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，理解語文知識，同時發(fā)展自己的思維能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。在初中語文的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的發(fā)言機(jī)會很少，語言表達(dá)能力不足，有些時候無法將自己心中想的觀點通過語言表達(dá)出來。依據(jù)學(xué)困生的實際情況，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行匯報交流時，教師要多給學(xué)困生回答的機(jī)會，盡量讓學(xué)困生進(jìn)行自己小組的匯報，讓其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，不斷的強(qiáng)化學(xué)困生語言表達(dá)能力。教師在合作學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣與信心。學(xué)生進(jìn)行小組合作時，總會因個體之間的差異性產(chǎn)生不同的觀點，此時，學(xué)困生往往會直接放棄自己的觀點，沒有勇氣和信心與小組中的其他成員進(jìn)行爭論。想要有效的解決學(xué)困生的問題，教師就要鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，發(fā)表觀點，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？當(dāng)學(xué)生討論后，教師就可以讓小組中的學(xué)困生進(jìn)行總結(jié)回答，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生建立學(xué)好語文知識的信心。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和信心，能夠促使學(xué)生主動的參與合作學(xué)習(xí)[2]。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，反思對于學(xué)困生而言很重要。學(xué)困生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要單獨的為其制定寫有問題的表格，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，或是下課后進(jìn)行思考和反思。教師要依據(jù)學(xué)困生的反思情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成反思的習(xí)慣，讓學(xué)困生在不斷的反思中獲得進(jìn)步。

三、建立合理的評級機(jī)制

教師要讓學(xué)困生的進(jìn)步直接與小組的整體進(jìn)步相聯(lián)系，因此，小組中的其他成員要更多的關(guān)注學(xué)困生，幫助其在學(xué)習(xí)中獲得提升。要將幫助學(xué)困生當(dāng)作小組合作的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施，以確保其順利的實施。教師要將學(xué)困生在課堂中和小組中的表現(xiàn)進(jìn)行比較，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中獲得的幫助可以作為小組間競爭的一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣小組中的其他學(xué)生會盡力的幫助學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。教師還要制定有效的激勵評價措施。在學(xué)困生中評選出學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、積極參與獎等等。教師還可以為學(xué)生建立表現(xiàn)卡。在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓小組組長依據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評分，學(xué)困生就會感受到來自小組的學(xué)習(xí)壓力。從而積極的參與合作學(xué)習(xí)，提升自身語文綜合素養(yǎng)[3]。

四、實行分層教學(xué)

教師在設(shè)計語文教學(xué)方案時，要分層設(shè)計，對于學(xué)習(xí)的目的與要求要有一定的梯度。對于學(xué)困生的設(shè)計要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而優(yōu)等生就要重視知識的深化和遷移，以及能力的提高。教師進(jìn)行分層教學(xué)，要讓所有學(xué)生在語文教學(xué)中都獲得發(fā)展和進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。此時教師就可以實行分層教學(xué)，將學(xué)生合理公平的劃分小組。對于學(xué)困生的要求是，用自己的話來復(fù)述，并插進(jìn)一些話，使整個故事連貫起來。而對于優(yōu)等生的要求就是，根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更加豐腴。讓學(xué)困生將故事進(jìn)行完善，讓優(yōu)等生發(fā)散思維和想象力，將故事填充細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時，教師可以讓學(xué)生小學(xué)討論以下問題，（1）石拱橋有什么特點？（2）中國石拱橋有什莫特點？（3）文中例舉了我國哪幾座有代表性的橋？（4）為什么課文中單舉趙州橋，盧溝橋這兩個例子呢？（5）趙州橋的四個特點各說明了什么？順序能否調(diào)換？前4個問題是基礎(chǔ)性問題，可以讓學(xué)困生進(jìn)行解答，而第5個問題就可以由優(yōu)等生回答。這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，全體學(xué)生都可以獲得進(jìn)步與提高，在語文學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

結(jié)論

在初中語文教學(xué)實踐中，教師要重視對學(xué)困生的管理，尤其在小組合作模式中，教師要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展和變化，避免出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生兩極分化的情況，要重視學(xué)生整體的發(fā)展。要是在語文教學(xué)中，要合理的運(yùn)用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)困生主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，真正意義上將小組合作模式下的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩虹.淺談初中語文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2018（34）：112-113.

[2]陳文彬，佟雪峰.學(xué)困生轉(zhuǎn)化困境及小組合作學(xué)習(xí)的獨特價值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（09）：31-34.

[3]趙永柱.淺議小組合作學(xué)習(xí)中如何對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化[J].中國校外教育，2018（19）：51.