以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥物分析課程教學(xué)改革效果分析

【摘要】本研究主要基于目前衛(wèi)生職業(yè)高職教育中藥物分析課程教育發(fā)展現(xiàn)狀而開展的實(shí)用性研究。本文通過(guò)工作過(guò)程化的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題以及溝通等各方面的綜合能力，使藥學(xué)學(xué)生在分析任務(wù)、完成項(xiàng)目的工作過(guò)程中提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù) 藥物分析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0246-02

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的主干核心課程之一，具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。然而，不少藥學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課只需記筆記，聽課，不用或少查資料，思考較少，從而限制了學(xué)生思維的開發(fā)與發(fā)展。針對(duì)這種狀況，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與藥學(xué)服務(wù)工作過(guò)程相一致，我們開發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式對(duì)藥物分析課程進(jìn)行課程改革。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)完成特定的工作任務(wù)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)班級(jí)試點(diǎn)，開展以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐探索，取得了一定的效果，現(xiàn)介紹如下：

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以我校大專2012 級(jí)和2013級(jí)藥學(xué)學(xué)生為對(duì)象（每屆只有一個(gè)班），13級(jí)藥學(xué)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（47 人） ，2012級(jí)為對(duì)照組（49人），共96名藥學(xué)專科學(xué)生，其中男21 名，女75 名。兩組藥學(xué)學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等方面比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1 課程改革方法對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，即課堂講授—實(shí)訓(xùn)室示教—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，分為4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員，布置工作任務(wù)，學(xué)生接受工作任務(wù)，進(jìn)行中國(guó)藥典查閱、藥典附錄相關(guān)內(nèi)容、文獻(xiàn)資料及網(wǎng)絡(luò)資料查詢，根據(jù)老師的引導(dǎo)問(wèn)題解釋劃線部分，并進(jìn)行小組討論。找出自己的其他疑問(wèn)即“知識(shí)空白”并做記錄，與組員討論并進(jìn)行分工，分頭查閱資料，自學(xué)，準(zhǔn)備在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法。然后，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)了本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生一起分析了所要研究問(wèn)題的來(lái)源及其重要性，使學(xué)生明確了探究的目的和任務(wù)，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，抓住時(shí)機(jī)把要解決問(wèn)題所應(yīng)該具備的條件提示給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地回顧相關(guān)知識(shí)，這樣就縮小了學(xué)生接受知識(shí)的距離，使老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。（2）制定計(jì)劃：教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，將“知識(shí)空白”匯總，引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)，學(xué)生小組匯報(bào)討論結(jié)果。用圖示法列出工作任務(wù)的操作流程。（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)；完成氯化鈉中硫酸鹽雜質(zhì)檢查的檢驗(yàn)報(bào)告。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，分析異常結(jié)果并討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因。教師收集每一組同學(xué)的檢查項(xiàng)目、方法與結(jié)果，總結(jié)歸納結(jié)論。比較不同組在相同項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中的異同，進(jìn)行討論，最后總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)課程中采取2人一組，通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題、圖示等，選擇所用的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。通過(guò)小組內(nèi)和小組間的討論、交流，小組分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)。最后小組之間把收集到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和展示，得出自己的結(jié)論。（4）教學(xué)反思與效果、評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)工作任務(wù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)理論（學(xué)生自主完成，教師引導(dǎo)）-實(shí)踐-理論與反思不斷升華的過(guò)程，使學(xué)生更扎實(shí)地理解工作過(guò)程，原理，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力，從中真正掌握科學(xué)的思維方式和方法。

1.2.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)將考試和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（1）期末考試采用同一試卷對(duì)兩組藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論考試和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核。（2）自制以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，在課程結(jié)束后組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生集中填寫，當(dāng)場(chǎng)回收，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)藥物分析課程教學(xué)改革的評(píng)價(jià)情況。發(fā)放問(wèn)卷47 份，回收有效問(wèn)卷47份，有效問(wèn)卷回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以（x±s）表示，采用t 檢驗(yàn)，以P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 兩組藥學(xué)學(xué)生理論和技能考核成績(jī)比較

注：與對(duì)照組比較，P<0.01

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在理論考試和技能考試中的成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3.討論

傳統(tǒng)教學(xué)法多采用以教師為中心的課堂講授—實(shí)訓(xùn)室示教—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式，教師怎樣教，學(xué)生怎樣做。學(xué)生過(guò)分依賴教師，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿的狀態(tài)，出現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。在藥物分析課程教學(xué)改革實(shí)踐中，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在仿真工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、角色扮演的學(xué)習(xí)方式參與并完成藥物檢驗(yàn)工作。此教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，依據(jù)藥學(xué)工作崗位的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與藥學(xué)服務(wù)工作過(guò)程的一致，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，知道在工作崗位實(shí)踐過(guò)程中要做什么、怎么做。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥物分析教學(xué)模式能滿足藥學(xué)崗位工作需求，在藥物分析課程教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，值得在今后教學(xué)中不斷完善和推廣。

作者簡(jiǎn)介：

郭俐麟（1981.10-），女，講師，碩士學(xué)位，目前主要從事的工作和研究方向：藥物分析課程改革、天然產(chǎn)物研究。