“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)的優(yōu)化策略

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)生了改變。本文比較分析了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓(xùn)的不同。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)在需求調(diào)研、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評價等過程提出了優(yōu)化策略。教師培訓(xùn)由傳統(tǒng)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)變勢不可擋，教師培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師，必須重構(gòu)培訓(xùn)模式和角色定位，才能適應(yīng)新時代的教師培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教師培訓(xùn) 策略

【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0204-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來打破了傳統(tǒng)的封閉的教育環(huán)境，也正在影響著教育理念、教學(xué)模式和教育改革的方向。教師需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，與時俱進(jìn)、抓住機遇、提高能力，教師培訓(xùn)的重要性不言而喻。雖然傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)已經(jīng)形成了成熟的模式，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教師培訓(xùn)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，如何利用當(dāng)前所處的時代背景，更好地進(jìn)行教師培訓(xùn)是我們應(yīng)該思考的問題。

一、傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)的比較

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)交互性和培訓(xùn)課程等方面都有很大不同。

傳統(tǒng)培訓(xùn)往往以專家為中心，以專家的講授為主，一般為面對面的班級集中培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模較小，若一味擴大培訓(xùn)規(guī)模則會影響培訓(xùn)效果，因而培訓(xùn)成本較高，而且培訓(xùn)時間固定，培訓(xùn)課程和教師也在上課之前由培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一安排好，培訓(xùn)交互性弱。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)是以學(xué)員為中心，可實現(xiàn)大規(guī)模、低成本的遠(yuǎn)程研修，學(xué)習(xí)時間靈活，打破了培訓(xùn)的“時空限制”，學(xué)員也可以按照自己的培訓(xùn)需求自主選擇課程，學(xué)習(xí)的交互性強，真正實現(xiàn)個性化教師培訓(xùn)，大大提高了培訓(xùn)的實效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)，并不是簡單地把線下的培訓(xùn)搬到線上，而是充分利用信息技術(shù)發(fā)展所帶來的便利，將“人”、“物”、“環(huán)境”有機協(xié)作，整合各方面資源，提升已有的教師培訓(xùn)模式，創(chuàng)造教師培訓(xùn)的新常態(tài)。信息技術(shù)只是手段，利用互聯(lián)網(wǎng)來優(yōu)化已有的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的核心是“教師的學(xué)習(xí)”。

二、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)的策略

（一）重視需求調(diào)研

要想提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先要了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，按需培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多不重視或忽視學(xué)員的培訓(xùn)需求，或者需求調(diào)研只是走形式，根本不了解學(xué)員想要一個怎樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果不佳。

如今，在信息技術(shù)的支撐下，我們可以更準(zhǔn)確、便捷地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)實施前，培訓(xùn)者可以利用網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)研平臺，如“問卷星”等，來設(shè)計問卷和發(fā)放問卷，學(xué)員可以用手機或者電腦隨時隨地填寫?！皢柧硇恰睍詣訁R總數(shù)據(jù)然后進(jìn)行各類分析，進(jìn)而形成一份詳細(xì)的調(diào)研報告。而且，可以利用大數(shù)據(jù)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，精確地掌握學(xué)員的培訓(xùn)需求，從而為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供了保障。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的課程資源主要來源于授課教師的PPT課件或者專家講座的文本內(nèi)容，內(nèi)容較單一。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種資源。課程資源不是單一固定的，而是豐富又開放的。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般是在某一固定班級中集中培訓(xùn)，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為了可能，培訓(xùn)者可根據(jù)實際需要選擇集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空限制，學(xué)員的學(xué)習(xí)時間更加靈活，學(xué)習(xí)的地點也不僅僅是課堂。學(xué)員可依據(jù)自身的條件，自由地選擇，從而提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的課程都是在上課前由培訓(xùn)者設(shè)計好的，但是每個學(xué)員的培訓(xùn)需求是不同的，所以傳統(tǒng)的課程不能滿足學(xué)員的個性化需求，但在信息技術(shù)的支持下，學(xué)員可以自由地選擇自己想學(xué)習(xí)的課程，專家再根據(jù)學(xué)員所選擇的課程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣課程更有針對性，培訓(xùn)更具實效性。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)以專家講授為主要形式，專家是培訓(xùn)的主導(dǎo)者。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)使教師培訓(xùn)的教學(xué)活動以及與之關(guān)聯(lián)的各要素發(fā)生了變化，讓教師培訓(xùn)的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)成為可能。培訓(xùn)的教師由原來知識的傳授者變?yōu)槿绾巫屖苡?xùn)教師理解、掌握知識的推動者，從傳統(tǒng)的“教書匠”逐漸演化成課程的設(shè)計者、開發(fā)者，知識接受的啟發(fā)者、引領(lǐng)者與合作者，培訓(xùn)教師的功能更體現(xiàn)在引領(lǐng)方面。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)模式也產(chǎn)生了變化，教師和學(xué)員都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在課前充分地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源更好地備課等。這樣就會形成線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，課前課后相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)員與教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得更多的互動和溝通，從而大大地提高培訓(xùn)效率。

以往的教師培訓(xùn)可用的教學(xué)工具簡單，僅僅是黑板、粉筆、電腦、PPT，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可利用的資源是豐富的，比如手機APP、微信等，教學(xué)形式多樣化，而且這些工具也在不斷優(yōu)化，我們的教學(xué)工具也會越來越豐富，教學(xué)過程也會更加的有趣，培訓(xùn)質(zhì)量也會進(jìn)一步提高。

（四）優(yōu)化培訓(xùn)管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計一個新的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)軟件來管理學(xué)員，了解學(xué)員培訓(xùn)需求、統(tǒng)計學(xué)員信息、管理教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)員生活服務(wù)等，比如傳統(tǒng)的培訓(xùn)展示教學(xué)成果需要制作板報、畫報等，現(xiàn)在只需有用手機或者電腦制作一個推文即可，微信等可以幫助這些教學(xué)成果更方便地展現(xiàn)出去。學(xué)員可以網(wǎng)上報名、網(wǎng)上簽到等，教師也可以利用這個管理系統(tǒng)留作業(yè)、發(fā)通知等等。一個智能化的操作系統(tǒng)會給培訓(xùn)帶來許多便捷，將會大大地提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價

傳統(tǒng)的培訓(xùn)在進(jìn)行教學(xué)評價時需發(fā)放紙質(zhì)版的調(diào)查問卷，但現(xiàn)在可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)員發(fā)放電子版的調(diào)查問卷，這樣學(xué)生評價更便捷、培訓(xùn)機構(gòu)收集信息和統(tǒng)計時也更簡單、準(zhǔn)確。

以往的教學(xué)評價基本是一次性的，在教學(xué)結(jié)束后或者在教學(xué)中期進(jìn)行教學(xué)評價，現(xiàn)在利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)動態(tài)性的教學(xué)評價，學(xué)員可以對教學(xué)全過程中的任何一個章節(jié)進(jìn)行評價，培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)的全過程中也可以接收到教學(xué)評價，這樣可以及時地了解到學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，授課的教師也可以根據(jù)學(xué)員的反饋，及時地做出調(diào)整，從而優(yōu)化教師培訓(xùn)。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員再次回到教學(xué)崗位上，這次的教學(xué)培訓(xùn)使他的教學(xué)產(chǎn)生了一些變化？是否對哪方面還存在著困惑？培訓(xùn)后的信息反饋對改進(jìn)教師培訓(xùn)有著非常重要的意義。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，統(tǒng)計這些后期的教學(xué)反饋非常困難，如今在信息技術(shù)的支持下，可以實現(xiàn)跟蹤式的教學(xué)評價，培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)這些反饋得到一些建議或啟示，不斷改進(jìn)，培訓(xùn)也會更有針對性，從而大大地提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變是必然趨勢，所以我們要主動去適應(yīng)社會發(fā)展的腳步，及時地調(diào)整教師培訓(xùn)的腳步，培訓(xùn)機構(gòu)要轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)服務(wù)者、思想的引領(lǐng)者，改變培訓(xùn)的模式與管理方式，不斷提高優(yōu)化，才能開展質(zhì)量越來越高的教師培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]果紅.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的教師培訓(xùn)改革：著力點、著眼點、切入點、深化點、生長點[J].中國成人教育，2016（16）：131-134.

作者簡介：

朱璐（1993-），女，吉林德惠人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀，主要從事教育學(xué)原理研究。