高校課堂師生互動(dòng)行為及其影響因素實(shí)證研究

宋晴

【摘要】高校課堂師生之間的互動(dòng)行為，直接影響到教學(xué)效果。本文對(duì)影響師生有效互動(dòng)的因素進(jìn)行了實(shí)證研究和分析，結(jié)果表明，課堂開(kāi)放自由、氣氛活躍，師生平等，教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際結(jié)合，尊重學(xué)生想法，講課方式幽默風(fēng)趣，這五項(xiàng)是影響最大的因素。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 師生互動(dòng) 影響因素

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0201-02

一、研究方式和結(jié)果

首先利用兩份問(wèn)卷分別對(duì)學(xué)生和教師心中對(duì)互動(dòng)課堂的理解和看法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題內(nèi)容主要圍繞：對(duì)課堂互動(dòng)方式和最終效果的期望。之后對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，整合內(nèi)容相近或相同的答案，抽取出人數(shù)最多的答案前30項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)，制定封閉式和開(kāi)放式問(wèn)卷。

針對(duì)學(xué)生的開(kāi)放式問(wèn)卷共對(duì)100人進(jìn)行調(diào)查，文科生和理科生分別為50人，其中男生56人。女生44人。教師的開(kāi)放式問(wèn)卷共對(duì)35人進(jìn)行調(diào)查，其中文科20人，理科15人；青年教師13人，中年教師22人。

學(xué)生的封閉式問(wèn)卷共對(duì)200人進(jìn)行調(diào)查，文科生和理科生分別為100人，其中男生96人，女生104人。教師的封閉式問(wèn)卷共對(duì)50人進(jìn)行調(diào)查，文科與理科分別為25人，其中青年教師20人，中年教師30人。

研究結(jié)果：分別將學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷被選擇項(xiàng)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，挑選出10個(gè)被選最多的選項(xiàng)，從中可以看出，學(xué)生的選擇與教師的選擇有很大程度上的相似；另外學(xué)生和教師還有5條相同的選擇題項(xiàng)是：課堂開(kāi)放自由、氣氛活躍，師生平等，教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際結(jié)合，尊重學(xué)生想法，講課方式簡(jiǎn)潔易懂、幽默風(fēng)趣。而另外5個(gè)選項(xiàng)依次是：師生針對(duì)實(shí)際案例分析；教學(xué)不局限于教材；學(xué)生在互動(dòng)中的個(gè)人表達(dá)，教師的風(fēng)格特征，教師知識(shí)涉及范圍。最后教師選擇的課堂互動(dòng)另外5個(gè)選項(xiàng)排列依次為：親切力，啟發(fā)學(xué)生的思考，教師教課的熱情度，學(xué)生想象力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、對(duì)高校課堂師生互動(dòng)的影響分析

（一）師生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)識(shí)分析

學(xué)生和教師對(duì)課堂互動(dòng)無(wú)論是重視度或互動(dòng)模式上想法都較相近，對(duì)“教師善于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍”在師生互動(dòng)中尤為重要，學(xué)生對(duì)“課堂輕松，氣氛自由”的題項(xiàng)的排序相比教師更為靠前。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生更加希望在課堂教學(xué)中可以較自由和輕松的表達(dá)自己的想法和感受，而不僅僅是是依賴教師被動(dòng)的學(xué)習(xí)。自由而平等的課堂更加便于營(yíng)造出輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于教師和學(xué)生保持放松愉快的心理，這也令學(xué)生更加容易接受教師所應(yīng)用課堂教學(xué)互動(dòng)方法，同時(shí)教師也更加容易和更加全面的獲取學(xué)生的反饋信息，并以此為教學(xué)依據(jù)，不斷調(diào)整互動(dòng)模式。教師雖然是課堂教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的主導(dǎo)，但學(xué)生的情感體驗(yàn)也是互動(dòng)教學(xué)的核心之一。

（二）對(duì)教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)的分析

“教師知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛”作為高校課堂互動(dòng)的重要因素，這也印證高校學(xué)生求知欲強(qiáng)，渴望通過(guò)課堂互動(dòng)拓展個(gè)人所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用模式，而知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛，表示了教師不單在本專業(yè)內(nèi)擁有較高的知識(shí)量，同時(shí)可以結(jié)合其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際性和趣味性較高的互動(dòng)教學(xué)。在思想意識(shí)方面，教師認(rèn)為理想的課堂互動(dòng)，教師與學(xué)生的距離較近，是具有親切力和感染力的，而學(xué)生則認(rèn)為教師是有風(fēng)格魅力尤為重要。也可以說(shuō)，高校學(xué)生期望與教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系，因此教師自身的人格和綜合素質(zhì)是建立并保證課堂互動(dòng)效果的根本因素。與學(xué)生相比，教師的綜合能力對(duì)課堂互動(dòng)的影響更加重要，在輕松自由的互動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度則是互動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)，因此教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與提高是課堂互動(dòng)的重要保障。

（三）師生雙方互動(dòng)關(guān)系的分析

師生對(duì)課堂互動(dòng)行為中的師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)大致相同，基本以“師生平等”、“尊重學(xué)生”為主。由此可見(jiàn)教師和學(xué)生都認(rèn)為，自由而平等的交流和分享、積極的信息反饋是構(gòu)建互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)，但對(duì)于多數(shù)教師而言，實(shí)際與想法并不相同。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍在主導(dǎo)學(xué)生的想法和言行，從而令課堂互動(dòng)表面化。其次，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生思維活躍和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)課堂的互動(dòng)氛圍產(chǎn)生了很大的影響。課堂互動(dòng)基本是以教師開(kāi)始，學(xué)生參與的一種互動(dòng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低，則很難真正融入到課堂教學(xué)中，及時(shí)互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂也是如此。因此，想要增強(qiáng)學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極的深入思考，則要先從學(xué)生的心理上找到切入點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校教師與學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在相近之處的同時(shí)也存在一定的差異，多數(shù)學(xué)生具有積極參與課堂的意愿，校方和教師則需要以該“意愿”為重心，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的互動(dòng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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