素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)與心理學(xué)的整合分析

孫姝穎

【摘要】素質(zhì)教育，在某種意義上來(lái)說(shuō)，是針對(duì)應(yīng)試教育而提出的?！皯?yīng)試教育”指的是為考試而展開(kāi)的學(xué)校教育，處于這一教學(xué)模式下的教學(xué)行為目的都直接指向了考試，導(dǎo)致初中音樂(lè)教學(xué)將音樂(lè)知識(shí)與技能作為課程中心。素質(zhì)教育則是以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育為中心，關(guān)注的是學(xué)生德、智、體、美、勞素質(zhì)的綜合發(fā)展，促使初中音樂(lè)教學(xué)走向了關(guān)注學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展道路。本文將從挖掘音樂(lè)知識(shí)中的心理健康教育因素、從初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)滲透心理健康教育、始終堅(jiān)持積極心理教育準(zhǔn)則三個(gè)角度分析素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)教學(xué)與心理學(xué)的整合方法。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 素質(zhì)教育 心理學(xué) 整合方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0219-01

現(xiàn)代的青少年從小備受家長(zhǎng)呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，生活在經(jīng)濟(jì)優(yōu)渥、物質(zhì)豐富、醫(yī)療條件發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境之中，所以初中生的身體是十分健康的。但是，學(xué)生的身體健康并不代表他們能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，因?yàn)槌踔猩男睦韱?wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展。一旦學(xué)生產(chǎn)生了不良的心理問(wèn)題，則會(huì)發(fā)生令人追悔莫及的行為活動(dòng)。由此，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織重新規(guī)定了健康的定義，認(rèn)為人們的身心健康才是健康的真正意義。這就促使我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)需要與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注初中生的身、心健康，為初中生的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

一、挖掘音樂(lè)知識(shí)中的心理健康教育因素

我們都知道，音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，融合了音樂(lè)創(chuàng)作人的某種情感與想法，帶有一定的人文色彩。已經(jīng)有多項(xiàng)研究表明，不同的音樂(lè)作品會(huì)給人帶來(lái)不同的欣賞情緒，而這些情緒對(duì)于解決青少年的心理健康問(wèn)題十分重要，所以出現(xiàn)了“音樂(lè)心理療法”這一保護(hù)人們心理健康的教育手段。初中音樂(lè)教師應(yīng)該充分利用音樂(lè)知識(shí)的心理健康教育優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們嘗試通過(guò)音樂(lè)欣賞緩解不良情緒，獲得健康的心理感受。

人音版初中音樂(lè)教材收錄的歌曲通常都是宣揚(yáng)真、善、美品質(zhì)的音樂(lè)作品，是實(shí)施心理健康教育的重要資源。比如，我們班的學(xué)生從小便習(xí)慣接受家人無(wú)條件地包容與關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生們失了愛(ài)別人的能力，凡事以自我為中心，不會(huì)分享、不懂犧牲。于是，我便以《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》這首歌曲組織了心理教育，為學(xué)生講解了郭峰內(nèi)心深處對(duì)世界和平、人人友愛(ài)團(tuán)結(jié)的向往與渴望。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了九寨溝地震災(zāi)難紀(jì)實(shí)片，宣揚(yáng)了“一方有難，八方支援”的社會(huì)力量，希望學(xué)生們可以感受“愛(ài)”這種精神的偉大，學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地愛(ài)別人。另外，我平常也會(huì)為學(xué)生選擇一些情感濃厚、教育意義明顯的音樂(lè)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞緩解自己的情緒。比如，當(dāng)學(xué)生感到焦躁、不安時(shí)，我會(huì)為他們播放輕音樂(lè)，用平和、溫柔的音樂(lè)曲調(diào)幫助學(xué)生戒驕戒躁，重新獲得心靈平靜。

二、從初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)滲透心理健康教育

自進(jìn)入青春期之后，初中生就開(kāi)始封閉自己的內(nèi)心，不愿意向老師傾訴衷腸，導(dǎo)致初中音樂(lè)教師難以理解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。但是，初中生的年齡較小，心智發(fā)育不成熟，所以他們很難隱藏自己的真實(shí)想法，常常在行為中展示內(nèi)心訴求。對(duì)此，初中音樂(lè)教師需從初中生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)滲透心理健康教育，對(duì)癥下藥，保證心理健康教育因人、因地、因時(shí)展開(kāi)。

就如在《彩色的中國(guó)》一課教學(xué)中，初中生需用活潑、輕快的語(yǔ)氣演唱本首歌曲，感受創(chuàng)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，歌詞中將祖國(guó)的山河地貌如同一幅圖畫(huà)一樣展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。但是，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)我們班大多數(shù)學(xué)生都不能有感情地演唱這首歌曲，且對(duì)歌曲中的休止符把控不準(zhǔn)，更不能很好地體會(huì)它的作用，而有一部分學(xué)生由于自己無(wú)法突破學(xué)習(xí)難題產(chǎn)生了焦躁、放棄的情緒。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我從最直觀的中國(guó)地圖冊(cè)入手講解遼闊的平原、廣袤的沙漠、萬(wàn)里長(zhǎng)江、滾滾黃河，還讓學(xué)生們主動(dòng)分享自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)美景的感情。然后，我還告訴學(xué)生他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，希望他們可以做好心理準(zhǔn)備，始終以堅(jiān)持不懈、戒驕戒躁的精神鉆研音樂(lè)知識(shí)。

三、始終堅(jiān)持積極心理教育準(zhǔn)則

教育心理學(xué)的研究范圍十分廣闊，研究領(lǐng)域多種多樣，積極心理學(xué)便是其中一個(gè)重要分支，研究的是初中生的積極學(xué)習(xí)心理，以及積極心理對(duì)學(xué)習(xí)的具體作用。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持積極心理學(xué)的教育準(zhǔn)則，保護(hù)初中生的自信、幸福與快樂(lè)的感受，讓初中生在積極心理學(xué)的驅(qū)使下保護(hù)自己的心理健康。

在音樂(lè)教學(xué)中，我會(huì)盡量以賞識(shí)、激勵(lì)保護(hù)初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信，避免他們產(chǎn)生負(fù)面心理。就如在《丑末寅初》一課中，學(xué)生們欣賞我國(guó)京韻大鼓的音樂(lè)特色，以及京韻大鼓的唱腔藝術(shù)，從而對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生欣賞之情。在學(xué)唱歌曲片段時(shí)學(xué)生有畏難情緒，京韻大鼓對(duì)學(xué)生的嗓音條件與藝術(shù)感受能力要求甚高，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，我會(huì)始終以耐心、愛(ài)心與關(guān)心對(duì)待學(xué)生，不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生一遍遍學(xué)習(xí)《丑末寅初》中的唱腔，為學(xué)生加油打氣，防止學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題。實(shí)踐證明，在我的賞識(shí)激勵(lì)下，雖然學(xué)生的音樂(lè)能力水平不高，但是每個(gè)學(xué)生都十分自信，不管音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)多難，他們都會(huì)微笑面對(duì)，從來(lái)不說(shuō)放棄。筆者相信，這種自信的美麗將是初中生一生的財(cái)富，能夠讓學(xué)生一直用自信笑談成長(zhǎng)與人生，享受生活，獲得快樂(lè)。

總而言之，初中生會(huì)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷欣賞具體的音樂(lè)作品，從而產(chǎn)生某種情感。這就代表著音樂(lè)學(xué)科本身也會(huì)對(duì)初中生的心理產(chǎn)生一定的影響。所以，初中音樂(lè)教師必須要將音樂(lè)教學(xué)與心理教育整合起來(lái)，以音樂(lè)幫助初中生走出心理陰霾，走進(jìn)陽(yáng)光、藍(lán)天之下，促使學(xué)生產(chǎn)生積極心理，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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