鋪設(shè)便捷語言通道 暢享安全沙游世界

鄭麗萍

【摘要】春天，一眼望去盡是深深淺淺、層層疊疊的綠，你是否能用語言窮盡所有的綠色？瞧，這是語言的客觀局限性。在培智學(xué)校的教育教學(xué)中，常常遇到智障兒童沒法說、不會說、不愿意說的情況，我暫且稱之為語言的主觀局限性。于是，我心中總縈繞著一個問題：有沒有一種“特殊”的方法能夠幫助這群“特殊”的兒童，突破語言主客觀局限性的藩籬，把他們有意識的甚至是無意識的“語言”呈現(xiàn)出來，讓旁人更好的了解他們，幫助他們呢？筆者在培智學(xué)校大膽嘗試沙盤游戲課，運用不同的形式引導(dǎo)智障兒童進行沙盤游戲。用這種“特殊”的方法幫助這群“特殊”的兒童，克服語言的主客觀局限性，鋪設(shè)便捷的語言通道，讓智障兒童暢享自由、安全的沙盤游戲世界，突破“語言”的藩籬，體驗沒有“語言”障礙的快樂！

【關(guān)鍵詞】智障兒童 沙盤游戲 語言的主客觀局限性

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0002-02

春天，一眼望去盡是深深淺淺、層層疊疊的綠，你是否能用語言窮盡所有的綠色？人類的內(nèi)心千般感受、萬般滋味，你是否可以完完全全說得清、道得明？瞧，這就是語言的客觀局限性。多數(shù)智障兒童存在言語和交流困難；注意缺陷、多動；焦慮、緊張；攻擊性行為等多方面障礙。特別是言語和交流方面，智障兒童80%存在語言障礙，有的甚至終生沒有語言，這就為智障兒童的身心發(fā)展設(shè)置了難以逾越的障礙。因為語言是思維的外殼，也是人們交流的工具。在培智學(xué)校的教育教學(xué)中，常常遇到智障兒童沒法說、不會說、不愿意說的情況，我暫且稱之為語言的主觀局限性。于是，我心中總縈繞著一個問題：有沒有一種“特殊”的方法能夠幫助這群“特殊”的兒童，突破語言主客觀局限性的藩籬，把他們有意識的甚至是無意識的“語言”呈現(xiàn)出來，讓旁人更好的了解他們，幫助他們呢？沙盤游戲的優(yōu)勢讓我看到了曙光！

一、突破語言客觀局限性

沙盤游戲它是一種非語言的心理治療技術(shù)，可以用于任何年齡，沙盤游戲者并不需要太多語言的表達。針對這一情況中國心理學(xué)會理事長張侃曾經(jīng)表示：沙盤游戲療法作為一種不需要來訪者講很多的話（甚至不需要講話）就可以了解來訪者的心理狀態(tài)并達到治療目的的技術(shù)手段，它的有效性已經(jīng)得到了證實。所以，沙盤游戲可以消除沙盤游戲者種種“說”的顧慮，比較好地規(guī)避心理治療過程中的阻抗。尤為重要的是，沙盤游戲突破了沙盤游戲者思維表達的語言藩籬，利用豐富的沙盤游戲玩具模型這一種意識和無意識心靈的象征語言，提供“說不出來沒關(guān)系，可以擺出來。”的可能，從而得以直觀地顯示沙盤游戲者內(nèi)心的意識與無意識表達。適合在情緒、言語、社交等各方面存在障礙或是沒法說、不會說的智障兒童。沙盤游戲中可使用的玩具、模型品種越多、數(shù)量越大，智障兒童可以自由挑選使用的玩具“詞匯”就更加豐富，就更加有創(chuàng)造性。

1.沙盤游戲可以促進智障兒童的智力發(fā)展

沙盤游戲是一種直觀性體驗性的“游戲化”活動，不但深受智障兒童喜歡，還可以通過觀察、挑選、觸摸、表達等方式促進智障兒童的智力發(fā)育。通過觀察各種顏色、形狀、厚薄不一的玩具可以促進智障兒童視覺發(fā)展，觸摸沙子、沙具，感受他們的大小、干濕、軟硬、粗細，可以促進智障兒童觸覺發(fā)展。而觸覺和視覺等感官的發(fā)展又會促進大腦的發(fā)育，豐富了智障兒童的對客觀世界的內(nèi)心感受力，做出相應(yīng)的選擇和表達，進而促進智障兒童智力的發(fā)展。有利于智障兒童克服對身心內(nèi)部事物詞匯量不足的語言客觀局限性。

2.沙盤游戲可以提高智障兒童的認知能力

沙盤游戲所提供的玩具、模型種類多、數(shù)量大，智障兒童可以自由挑選使用的玩具“詞匯”非常豐富。大多數(shù)人能想到的在沙盤游戲中基本上都會有體現(xiàn)，包括動物、植物、人物、建筑、交通工具、自然介質(zhì)等上千種沙盤玩具，豐富的沙盤玩具“詞匯”無疑可以促使智障兒童的認知能力得到較大的提高，有利于智障兒童克服對身心外部事物詞匯量不足的語言客觀局限性。例如林同學(xué)在沙盤游戲中，因為愛問“這是什么？”，在與老師的一問一答中認識到很多新名詞，大大的增加了她的詞匯量。

二、克服語言主觀局限性

游戲療法是指利用各種游戲和創(chuàng)造性藝術(shù)技巧和手段，治療誘發(fā)兒童行為問題或妨礙了兒童潛能開發(fā)的那些長時間的、程度較輕的心理和情緒問題的心理療法。沙盤游戲是在沙盤師的“靜默”陪伴下，沙盤游戲者從玩具架上任意選擇沙盤玩具，在盛有細沙的特制箱子（稱之為沙箱或沙盤）上，進行自我表達的一種心理療法。游戲是兒童的天性，智障兒童也是如此。沙盤游戲中，智障兒童能快速進入游戲狀態(tài)，使用游戲的語言，利用沙箱中的沙子堆砌“沙丘”、鋪設(shè)“河道”、放置沙具來創(chuàng)設(shè)自己的“心靈世界”，使內(nèi)心有意識和無意識之間進行溝通和表達。智障兒童對沙盤游戲的合作與投入程度是其他形式的治療所無法達到的。例如洪同學(xué)只會說少量的單字或單詞（要、不要），而且要在和他比較要好的，或是比較得到他認可的老師和同學(xué)面前才愿意說。洪同學(xué)屬于典型的不會說也不愿意說，利用沙盤游戲介入兩年后，主動表達的幾率明顯增多，更愿意主動和別人說話不再拘泥于固定的幾個人，每次表達的字數(shù)增加到3-5個字，可以說短句，如：我要吃薯片、今天我值日、想去打球……通過這種游戲呈現(xiàn)，收到了良好的效果，較好地克服了語言的主觀局限性，為智障兒童鋪設(shè)了便捷的語言通道，架起與沙盤師以及周圍相關(guān)人員之間相互了解、進行對話的橋梁，由此甚至可以激發(fā)智障兒童的治愈能量，促進其人格的發(fā)展與完善。

1.沙盤游戲可以幫助智障兒童體會愉快和輕松心情

沙子是智障兒童非常愛玩的“玩具”之一，所有的人兒時都會有過玩沙的經(jīng)驗和體會，即使國家不同、地域各異、時代參差的智障兒童也不例外。沙子好玩、讓人愛玩、玩得開心，甚至產(chǎn)生表達溝通的欲望。從而在沙盤游戲幫助智障兒童體會愉快和輕松心情，促進他們心中主動表達的欲望，有利于智障兒童克服不愿意說的語言主觀局限性。

2.沙盤游戲是一種溝通與交流的方式

從智障兒童思維發(fā)展的角度來看，他們的形象思維發(fā)展比抽象思維發(fā)展要早，語言無法十分準(zhǔn)確呈現(xiàn)出內(nèi)心感受、體驗、情感。于是可以引導(dǎo)著 他們“說不出開，擺出來”。當(dāng)智障兒童在沙盤里面擺放玩具和模型的時侯，事實上他們也就是在表述和展現(xiàn)他們的心境和情感狀態(tài)，利用他們所使用的沙盤和玩具模型，智障兒童的心理或內(nèi)心世界就有了客觀呈現(xiàn)、記錄和分析的可能，這種溝通與交流也就往往要比語言更加有效。有利于智障兒童克服不會說的語言主觀局限性。

三、擴展語言使用多樣性

沙盤游戲擁有豐富的沙盤游戲象征語言，適用范疇很廣。

1.可以促進健康人群的人格自我完善。

2.能夠改善學(xué)生注意力難以集中、厭學(xué)、人際交往障礙等不良行為。

3.利于聯(lián)合其他心理咨詢技術(shù)干預(yù)各種心理問題。

4.便于心理或行為問題的矯正。

在干預(yù)言語和交流有障礙人群的心理問題；緩解焦慮、緊張、抑郁等情緒問題；矯正注意缺陷、多動等不良行為；抑制攻擊性行為等情況有沙盤游戲使用的廣闊空間。

1.沙盤游戲能夠讓智障兒童創(chuàng)造“小世界”

沙盤游戲自由自在的創(chuàng)造活動能夠提高智障兒童的創(chuàng)造力。智障兒童自主地游戲，自發(fā)地創(chuàng)作，通過用沙子捏、推、堆、拍、疊等一系列動作，就可以呈現(xiàn)出地形迥異的小橋流水、山川河流、異國風(fēng)情……擺放玩具就可以創(chuàng)設(shè)千變?nèi)f化的情境，這樣的活動對智障兒童創(chuàng)造力的提高有較大的促進，同時加速催化內(nèi)部語言進一步外化。

2.沙盤游戲能夠促使智障兒童身心和諧

沙盤游戲是一種心理表達技術(shù)和手段，智障兒童制作的每一個場景都是其內(nèi)心的表達，通過這樣一種表達，智障兒童的內(nèi)心秩序得到梳理，人格發(fā)展得到促進，心理水平得到提高。

3.沙盤游戲能夠增進智障兒童交往互動

在伙伴沙盤（兩個伙伴一起做沙盤）和團體沙盤（兩個人以上一起做沙盤）中，整個過程有規(guī)律地螺旋遞進，促進沙盤游戲者外部語言內(nèi)化或內(nèi)部語言外化，并進一步促進沙盤參與成員之間互動交往，形成比較穩(wěn)定的社交關(guān)系。

（一）分裂隔離 各自為陣

沙盤最初階段各個參與成員之間還很陌生，并不熟悉，內(nèi)外部語言表達拘束。所以常常出現(xiàn)各自為陣、互不干擾、偏安一隅，甚至分裂、隔離、對峙。如上圖所示。

（二）互相遷就 小心跟隨

經(jīng)過沙盤初期各個參與成員之間有了一定的接觸，對其他成員有了一定的了解，內(nèi)外部語言表達稍有放松，就開始會出現(xiàn)小心試探、遷就、甚至跟隨，萌發(fā)出比較好的互動苗頭。

（三）張揚個性 沖突戰(zhàn)爭

經(jīng)過進一步的交往和了解沙盤參與成員之間去除了陌生感，羞澀感，慢慢地把原先束手束腳的不適感放下了，放心大膽的展示出真正的自我，內(nèi)外部語言較大的豐富起來。領(lǐng)地意識、爭先意識、表現(xiàn)欲等等個性張揚的東西出現(xiàn)，往往引起對峙、沖突、甚至戰(zhàn)爭。沙盤參與成員之間的交往呈現(xiàn)出互相深入狀態(tài)。

（四）磨合熟悉 和諧美好

沙盤參與成員之間深入交往經(jīng)歷了對峙、沖突、甚至戰(zhàn)爭，進一步熟悉、磨合，漸漸找到相處的安全模式和安全距離，內(nèi)外部語言豐富并且比較融洽，形成比較穩(wěn)定的社會交往模式，學(xué)會了和其它成員之間維持比較和諧美好的人際關(guān)系。

筆者在培智學(xué)校大膽嘗試沙盤游戲課，運用不同的形式引導(dǎo)智障兒童進行沙盤游戲。如：個體沙盤、伙伴沙盤、團體沙盤、封閉式團體沙盤、開放式團體沙盤。甚至還進一步嘗試親子沙盤，家庭沙盤，主題沙盤等形式。用沙盤游戲這種“特殊”的方法幫助這群“特殊”的智障兒童，我相信在沙盤游戲的世界里，語言的主客觀局限性不再是智障兒童表達的攔路虎。我期待在特殊教育學(xué)校鋪設(shè)便捷的語言通道，讓智障兒童暢享自由、安全的沙盤游戲世界，突破“語言”的藩籬，體驗沒有“語言”障礙的快樂！