多元智能理論下的初中信息技術(shù)教學(xué)初探

吳瓊

【摘要】多元智能理論于1983年為哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。加德納的多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有很大的啟發(fā)，對(duì)初中階段各科的教育提出了更高的要求。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)顯得尤為重要。多元智能理論也為信息技術(shù)教育提供了新的思路，開(kāi)闊了思維。本文旨在初步探尋如何把多元智能理論與初中階段的信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能 初中教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0175-02

一、語(yǔ)言智能

這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，語(yǔ)言的應(yīng)用十分廣泛，初中階段教學(xué)的目標(biāo)就是利用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思想表達(dá)、情感抒發(fā)、道理的闡釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的交流交際能力與表現(xiàn)能力。比如基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作軟件Word，Word軟件的運(yùn)用包括基礎(chǔ)的拼音字母的輸入、文字的編輯、文章的編寫(xiě)、排版等功能制作請(qǐng)柬、合同，完成一篇論文、編寫(xiě)完成一個(gè)故事，用各種各樣的修辭手法、表現(xiàn)手法將文案變得生動(dòng)形象，結(jié)合格式的設(shè)計(jì)使所完成的內(nèi)容具有形式美。

再比如，軟件Power Point（簡(jiǎn)稱(chēng)PPT），作為現(xiàn)代教學(xué)常用甚至說(shuō)必用的信息技術(shù)軟件之一，其比Word軟件更具有趣味性，一方面表現(xiàn)為PPT內(nèi)可以添加比文字更為直觀和富含趣味性的聲音，還有更為大眾化、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片內(nèi)容；另一方面可以進(jìn)行播放與定時(shí)定點(diǎn)顯示，結(jié)合老師的講解更為便利與詳盡。另外還有我們常用的QQ軟件，聊天與文件傳輸、字體識(shí)別與翻譯，等等許多信息技術(shù)方面的軟件都離不開(kāi)語(yǔ)言智能的配合。

二、數(shù)理智能

數(shù)理智能指的是從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。信息技術(shù)整個(gè)大系統(tǒng)都是有數(shù)據(jù)構(gòu)成的，每一個(gè)程序都需要數(shù)以億計(jì)的代碼排列運(yùn)行而成，所以我們處于一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行各業(yè)都需要專(zhuān)業(yè)人才來(lái)進(jìn)行數(shù)理管理，初中的信息技術(shù)課程設(shè)置只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)算，進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，數(shù)字之間的關(guān)系分析，屬于最基礎(chǔ)的數(shù)理智能階段。感興趣的同學(xué)可能會(huì)試著更為深入地去了解數(shù)據(jù)與推理。

比如，我們?cè)诔跫?jí)階段所學(xué)的Excel軟件，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的輸入，到數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算，再到制成一幅完整的統(tǒng)計(jì)表，再按照統(tǒng)計(jì)表制成各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖。這些數(shù)據(jù)是為了進(jìn)行下一步的具體案例分析而做的準(zhǔn)備。通過(guò)圖表可以看出統(tǒng)計(jì)對(duì)象內(nèi)部各因素的區(qū)別與聯(lián)系，或者兩個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)象之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，可以給出貼近我們生活的一組數(shù)據(jù)，比如男女比例問(wèn)題，班級(jí)課程問(wèn)題，用最基本的函數(shù)算法，算出男女比例與年齡等各項(xiàng)有關(guān)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，最后用圖表的形式表示出來(lái)，再進(jìn)行求證。在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的發(fā)展，與數(shù)據(jù)的奧秘。從而提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

三、自然觀察

自然觀察智能指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類(lèi)和利用的能力。我們生活在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，大千世界無(wú)奇不有，但是作為一名初中生，我們沒(méi)有時(shí)間與能力去把整個(gè)世界的自然環(huán)境與人造環(huán)境了解的清楚并且加以利用與分類(lèi)，這時(shí)我們所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程便與自然觀察智能較為貼切地融合在一起，信息技術(shù)通過(guò)各個(gè)網(wǎng)站發(fā)布的電子報(bào)刊、電子書(shū)、紀(jì)錄片、電影電視等等各種形式的信息與作品，以豐富多姿的形式呈獻(xiàn)給同學(xué)們。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲取的世界各地的人文、自然等方面的信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、圖片處理、音頻收聽(tīng)等有效的處理方式，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把微觀變?yōu)楹暧^，從而進(jìn)行多元化、多角度的觀察，能夠全方位了解自然，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。

四、自省智能

自省智能指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。信息技術(shù)課程在初中生的觀念里，是除了主課之外的一門(mén)可以稍加放松、不用花大心思的課程，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)把QQ聊天、打游戲、看電視看電影作為聽(tīng)完老師講解之后的課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)老師的多次批評(píng)還是不予理會(huì)，這就是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生了偏差。包括在一些高難度的操作學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出畏懼心理。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知信息技術(shù)這門(mén)課程，在學(xué)習(xí)中注意重難點(diǎn)的反省，樹(shù)立正確的自我意識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己與這門(mén)課程。

多元智能理論的出現(xiàn)， 在很大程度上為信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供了新思路和新方法。教師應(yīng)合理利用好理論知識(shí)，將其滲透到自己的教學(xué)過(guò)程中去，理論與實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李富勇.多元智能理論下的初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].科技信息，2009（14）：269-270.