高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

孫繼男

科學(xué)知識的積累往往始于問題，終于問題。生物學(xué)作為一門發(fā)展迅速，充滿無限未知領(lǐng)域的學(xué)科也不例外。高中階段，生物課是學(xué)生探索生物科學(xué)的重要途徑，在教學(xué)過程中如果能夠成功地做到以問題為導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生主動探究生物奧秘的熱情，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主思考和解決問題的過程，這不僅符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，有效的“問題導(dǎo)學(xué)”離不開有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，而要進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)則離不開對其要素、類型和策略的研究。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的要素

問題導(dǎo)學(xué)法中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要緊密聯(lián)系教材中的重要知識點(diǎn)，教師應(yīng)盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情境向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課所要探究的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維有針對性地聚焦在對重點(diǎn)問題的思考上，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的有效性和針對性，提高學(xué)生思維的效率。

學(xué)生對于身邊常見的生活現(xiàn)象往往較為熟悉，生活經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)的源頭，因此問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這一要素。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，進(jìn)而引出與課堂知識相關(guān)的問題，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，教師也可以適時拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自身熟悉的生活情境，在學(xué)生還原出的生活情境之中進(jìn)一步引導(dǎo)其進(jìn)行探究，利用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中，也體會到創(chuàng)設(shè)情境解決問題的快樂。

問題導(dǎo)學(xué)法中設(shè)置問題的目的在于“導(dǎo)學(xué)”，如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能引起學(xué)生的共鳴，獲得學(xué)生的認(rèn)同或者給學(xué)生的思維無形中設(shè)置了障礙，那么這樣的問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)便失去了“導(dǎo)學(xué)”的意義。因此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中要考慮到適合學(xué)生認(rèn)知水平這一要素，創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展。

好的問題情境創(chuàng)設(shè)除了包含以上三個要素之外，還要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分熟悉所教學(xué)生的興趣所在，把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中對于文科班，教師可以利用詩詞歌賦中的名句，有趣的歷史資料等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境；對于理科班，教師則可以通過科學(xué)前沿信息和有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的類型

首先，第一種類型是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，通過閱讀教材形成對知識進(jìn)行初步感知后，所創(chuàng)設(shè)出的問題情境。這些問題情境往往是直接、間接來源于教材或者是與新知識相關(guān)的生活中的某些常見現(xiàn)象。第二種類型則是學(xué)生在課上通過思考教師提出的問題或參與探究與交流活動時所創(chuàng)設(shè)出的問題情境。相對第一種問題情境的創(chuàng)設(shè)，這種類型的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的思維要求更高。例如，有學(xué)生會在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課中，通過教師舉例了解了軟性毒品（如止咳水）長期飲用易造成神經(jīng)系統(tǒng)功能損害時，提出：“還有哪些軟性毒品也會對神經(jīng)系統(tǒng)造成相應(yīng)的損害，在日常生活總應(yīng)當(dāng)避免接觸或長期服用？”這種類型的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的意識，更加體現(xiàn)了學(xué)生對自身、對社會的關(guān)注。而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生針對創(chuàng)設(shè)的問題開展更進(jìn)一步的資料搜集和調(diào)查研究活動，力求在實(shí)現(xiàn)知識和情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)的同時，提升學(xué)生的多項(xiàng)能力水平。第三種類為學(xué)生在課后進(jìn)行對知識的總結(jié)、歸納和升華中所創(chuàng)設(shè)出的問題情境。這種問題情境往往不同與課前和課堂上所創(chuàng)設(shè)出的問題情境，而是學(xué)生在掌握了知識之后，對某些相關(guān)問題進(jìn)行深入思考時，創(chuàng)設(shè)出的新情境。這些情境有可能來源于生活，也有可能基于學(xué)生的想象，但這些新創(chuàng)設(shè)出的情境往往反應(yīng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識和對相應(yīng)知識更深層次的理解，教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注、鼓勵和進(jìn)一步引導(dǎo)。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的研究策略

日常生活中的現(xiàn)象往往是學(xué)生最熟悉，也最容易引起其探究興趣的。將新知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系不但可以讓學(xué)生體會到生物學(xué)知識的無處不在，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。

在日常教學(xué)活動中，學(xué)生會針對課堂知識提出一些具有探究價(jià)值的問題，這些問題往往也是學(xué)生感興趣并且對此有強(qiáng)烈探究欲望的問題。及時抓住這些問題，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行追問，往往能夠在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促進(jìn)學(xué)生主動拓展思路，開展自主、高效的探究活動。

例如，高一“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)課上，許多同學(xué)提出：“馬鈴薯勻漿為何在滴加碘液后未呈現(xiàn)應(yīng)有的顏色反應(yīng)呢？”針對這一實(shí)際問題，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“未能產(chǎn)生沉淀的原因可能來自與哪幾個方面？”學(xué)生自然會想到可能是馬鈴薯勻漿、碘液以及自身操作中存在問題。此時，教師可進(jìn)一步追問：“同學(xué)們在吸取放置過一段時間的馬鈴薯勻漿時，是否有先攪勻呢？如果不是操作中存在問題，而仍未產(chǎn)生顏色變化，那么勻漿中是否存在某種物質(zhì)將淀粉分解了呢？也有同學(xué)觀察到顏色反應(yīng)并非是藍(lán)色，那么是否跟馬鈴薯中淀粉的種類并不單一相關(guān)呢？”這樣，觀察到不同現(xiàn)象的小組，就可以根據(jù)教師不同類型的追問進(jìn)行課后的資料搜集和探究活動，進(jìn)一步拓展思路和視野。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)往往是獲得生物學(xué)知識的重要途徑。因此，教師可以充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)或者與教材知識密切相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而嘗試分析，得到合理的結(jié)論。

在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，教師可深入挖掘新知識與舊知識之間的有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)過渡自然的問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧舊知識的同時，引發(fā)其對新知識的探究熱情。此外，這種創(chuàng)設(shè)問題情境的做法也有助于學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。