高中物理有效問題設(shè)計研究

孫永恒

【摘要】提問作為高中物理課堂教學(xué)活動不可或缺的一部分，其不僅可以調(diào)動學(xué)生的探究興趣，還可以使學(xué)生在問題解決過程中加深對所學(xué)知識的理解。問題設(shè)計作為課堂提問的基礎(chǔ)，有效地設(shè)計問題可以為有效課堂提問的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。在本文中，我主要就如何設(shè)計出有效的物理問題進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂提問 問題設(shè)計 設(shè)計對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0175-02

對于物理這一門學(xué)科而言，生動直觀的物理實驗，與生活密切相連的物理內(nèi)容，在開始的時候吸引了大部分學(xué)生的注意力。但是，隨著教學(xué)難度的不斷增加，一道道繁瑣的計算題、一個個刻板的問題，逐漸地削磨掉了學(xué)生的物理探究欲望。提問作為物理課堂的必要手段，有效的問題不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下加深對所學(xué)的理解。那么，我們要如何設(shè)計有效的物理問題呢？

1.問題情境化策略

所謂的問題情境化策略是指在組織物理教學(xué)活動的時候，教師能立足教學(xué)所需，將一個個抽象的物理問題設(shè)計為學(xué)生熟悉且極為感興趣的情境，以此使學(xué)生在生動直觀的情境體驗中能更容易地理解問題的意義，并對所要解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，保證課堂提問有序進行。以“向心加速度”該內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生加深對物體做勻速圓周運動的加速度該內(nèi)容的理解，我在教學(xué)活動開展中借助多媒體向其直觀地展現(xiàn)了冬運會上雙人滑冰的場景；鏈球運動畫面；汽車在玩到拐彎的畫面等。直觀具體且與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的畫面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，在其觀看的過程中，我提出了這樣的問題：在這個視頻中，滑冰運動員在做什么運動呢？鏈球在離開運動員的手的時候，其為什么會沿著直線運動呢？運動員是如何控制鏈球的運動方向的呢？汽車在拐彎的時候，路面為什么要設(shè)計為傾斜的呢？設(shè)計成傾斜的路面會影響到什么力呢？汽車拐彎則表明其處于什么樣的運動狀態(tài)呢？抽象晦澀的物理問題在融入直觀形象的問題情境之中的時候，可以化抽象為形象，化平淡為神奇，增強學(xué)生的探究積極性。而且，學(xué)生會不自覺地調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗對這些問題進行探究，有利于其主觀能動性的充分發(fā)揮。

2.問題層遞化策略

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺得物理是難以理解和掌握的，每節(jié)課都會涉及到諸多的重難點知識。所以，在高中物理課堂教學(xué)活動開展中靈活地處理重難點知識可以增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。我在組織高中物理重難點知識教學(xué)的時候，一般會在最近發(fā)展區(qū)理念的引導(dǎo)下，立足所執(zhí)教班級學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)計出難易適中的問題，以此在由淺入深、由易到難的問題引導(dǎo)下，使每一層級的學(xué)生都能獲得解決問題的機會，并在問題解決過程中加深對所學(xué)知識的理解。以“太陽與行星間的引力”該內(nèi)容教學(xué)為例，通過對本節(jié)課的知識進行分析我發(fā)現(xiàn)，其重難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律。對此，我在循序漸進的原則指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計出了這樣的一系列問題：行星的實際運動軌跡橢圓形的，但是由于我們還不太了解橢圓性的運動，那么，我們要如何做呢？要將其簡化為什么運動呢？既然我們可以將行星繞太陽運動的軌跡簡化為圓周運動，那么，我們可以不可以將其看作是勻速圓周運動呢？還是要將其看作是變速圓周運動呢？為什么呢？行星繞太陽做勻速圓周運動的時候其需要向心力，那么是什么力來提供向心力呢？這個力的方向又是怎樣的呢？……在這一層一層的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以實現(xiàn)逐步探究，在問題解決中自主地突破物理重難點知識的理解。

3.問題靈活化策略

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師教學(xué)的技巧不在于其是否能準確地預(yù)測課堂教學(xué)活動開展中所有的細枝末節(jié)，而是其能否根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。就課堂提問來說，教師往往在課前早已設(shè)計好了課堂中所要提出的問題，但是由于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力是不同的，且在課堂教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)生一些突發(fā)事件，此時則需要發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，對課前早已設(shè)計好的問題進行靈活的調(diào)整，以此發(fā)揮問題應(yīng)有的價值。以“電場”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，立足教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：“我們可以用什么方法來檢驗?zāi)程幨欠裼须妶瞿?？可以用什么方法來檢驗?zāi)程幨欠裼写艌龃嬖谀?？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會調(diào)動其已有的知識儲備，提到“檢驗電荷”和“檢驗電流”這兩種方法。根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)追問：“如果通電導(dǎo)線不受磁場力，那么這個地方一定不存在磁場，其磁感應(yīng)強度一定是零嗎？”在該問題的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生對“不一定”結(jié)果進行探究。在這樣根據(jù)學(xué)生的問題回答情況一步步提出問題的情況下，學(xué)生的思維可以得到有效調(diào)動。

總之，在高中物理課堂教學(xué)活動開展中，教師可以采取多樣化的策略，諸如情境化、層遞化層設(shè)計出有效的問題，以此保證課堂有效提問的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李智萌.淺議高中物理教學(xué)中教師的有效提問[J].物理之友，2017（12）：37-39.