微課在變質(zhì)巖石學(xué)中的應(yīng)用淺析

于延秋 張敏杰 王立峰 武曉靜

【摘要】微課作為新興的一種教學(xué)模式，在國內(nèi)各高校發(fā)展迅速，它的出現(xiàn)可以很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。變質(zhì)巖石學(xué)作為地學(xué)類學(xué)生一門專業(yè)必修課，如何提高學(xué)生對變質(zhì)巖的掌握和理解一直是迫在眉睫的任務(wù)。本文分析了微課在變質(zhì)巖石學(xué)中的運用，希望為微課在地質(zhì)類課程教學(xué)應(yīng)用中提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課 高校 變質(zhì)巖石學(xué) 運用

【基金項目】石家莊經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：2015J24），河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革示范課程（課程名稱：變質(zhì)巖石學(xué)）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0167-01

隨著信息化技術(shù)水平的發(fā)展，人們對于知識的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變成多樣式教學(xué)模式[1]。微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小生動的特色受到越來越多人的關(guān)注。變質(zhì)巖石學(xué)作為地學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，變質(zhì)巖因其形成環(huán)境的多樣性一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點，而微課的運用在提高教學(xué)效率的同時，也讓學(xué)習(xí)更具有自由性，學(xué)生們利用閑暇時間就能提前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，更好的掌握專業(yè)知識。

一、微課的課前制作

微課的制作是微課建設(shè)的基礎(chǔ)，一個適合學(xué)生的微課才能在教學(xué)中發(fā)揮出理想的結(jié)果。微課的制作一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的需求，采用多種教學(xué)手段，精心制作出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的微課課件[2]。

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容

變質(zhì)巖石學(xué)中知識點難易程度不一，如何合理的安排每一節(jié)微課的內(nèi)容就顯得尤為重要了，每節(jié)微課的主題要突出，目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容不宜過多，以一個概念或一個問題為準(zhǔn)，貫穿整個教學(xué)過程，開始可回顧上節(jié)內(nèi)容，結(jié)尾可提出問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)手段的多樣性

微課作為信息化技術(shù)的一種產(chǎn)物，圖形、動畫、聲像等均可作為微課的材料，制作微課所用課件文字不宜過多，微課學(xué)習(xí)和教師課堂講授有所不同，主要為學(xué)生自學(xué)，所用課件應(yīng)多添加圖片、動畫等材料，以豐富微課內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣，提高自學(xué)效率。以變質(zhì)作用的類型為例，教學(xué)手段從原來的圖片講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬛v解，在增加趣味性的同時，也降低了理解難度。

（三）恰當(dāng)?shù)奈⒄n長度

傳統(tǒng)的課堂每一節(jié)課約45分鐘，長時間的集中注意力很容易使人感覺疲勞和厭煩，所以微課課件在制作的過程，每節(jié)微課的時間不宜太長，一般以10分鐘左右最佳，最長不超過15分鐘，對于任何一個知識的講解都不宜過長或者過短，過長學(xué)生會感覺繁瑣和疲憊，過短則有可能無法解釋清楚知識點，從而達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）合理的制作團隊

一個好的團隊對工作的順利完成起到至關(guān)重要的作用，團隊中不僅需要經(jīng)驗豐富的老教授和專家，也需要善于創(chuàng)新的年輕教師，從而使得課程建設(shè)更加合理。微課的制作同樣離不開視頻制作團隊，不管是前期的錄制或是后期的加工，一個極具有視覺效果的課件肯定更容易吸引學(xué)生的注意和興趣[3]。

二、微課的課堂展示

微課不能直接取代課堂教學(xué)，微課的展示必須是以課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，將微課展示與課堂相結(jié)合才能取得理想的效果。

（一）導(dǎo)入式展示

在新知識點導(dǎo)入時，如果僅利用口頭講解，有時候很難讓學(xué)生理解，利用微課形式可以更形象的展示新知識，可以更好的調(diào)動學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）重難點展示

微課的展示是突出重點，分解難點的一種主要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)很多時候講解重難點時沒法照顧每一位學(xué)生的理解能力，同時也不便進(jìn)行多次重復(fù)講解，而利用微課這種形式，在生動形象的同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（三）拓展展示

大學(xué)課程不應(yīng)該僅僅局限于講解課本知識，還需要與生產(chǎn)實踐及科學(xué)研究相結(jié)合。通過微課展示，可以很好拓寬學(xué)生的視野和思路，了解最近的研究動態(tài)，為以后的工作學(xué)習(xí)提供一個良好的基礎(chǔ)。如在講解變質(zhì)相的P-T圖解時，應(yīng)盡量介紹圖解的演化和發(fā)展過程，并引用最新科研成果進(jìn)行補充分析，這樣在幫助學(xué)生理解的同時，擴充學(xué)生的知識面。

三、課后分享及總結(jié)

微課課件在運用過程中學(xué)生和老師很多時候不能實現(xiàn)面對面交流，老師不能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，所以課后分享及總結(jié)顯得尤其重要。

（一）互聯(lián)網(wǎng)

微課的特征在于便于傳播和觀看，除了在課上展示外，應(yīng)將微課課件提前分享給學(xué)生，方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。建立QQ或微信群，采用群組討論的方式，將微課學(xué)習(xí)中遇到的問題可以固定時間在群組中討論，在學(xué)習(xí)交流的過程中學(xué)習(xí)知識、解決問題。

（二）課下討論

對于學(xué)生提出的主要問題組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，幫助學(xué)生理解難點。同樣可以通過課下討論的方式，了解學(xué)生對微課課件的反響和建議，便于老師更好的掌握學(xué)生的需求，并進(jìn)行改進(jìn)。

四、微課在變質(zhì)巖巖石學(xué)教學(xué)的運用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)習(xí)的主動性

微課學(xué)習(xí)不同于教師課堂講授，教師講授一般只講授一次，而微課學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看。微課內(nèi)容簡短，重點難點突出，可以滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自身對知識的掌握程度，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對難點內(nèi)容的多次學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）提高學(xué)習(xí)的自由性

相較于課堂學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)時間更自由。課堂學(xué)習(xí)學(xué)生只能根據(jù)上課時間表按時上課學(xué)習(xí)，但微課卻可以隨時學(xué)習(xí)，而且微課時間比較短，可以充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)。同時微課學(xué)習(xí)所要求的設(shè)備比較簡單，現(xiàn)在學(xué)生的智能手機、平板電腦等移動設(shè)備均可滿足微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成本比較低。

五、結(jié)論

微課的出現(xiàn)和發(fā)展是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代人對知識學(xué)習(xí)的需求。微課在變質(zhì)巖石學(xué)教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能更好的對重難點進(jìn)行講解，取得較好的實際效果。只有擁有設(shè)計合理的微課內(nèi)容，制作精美的微課課件，恰到好處的課程導(dǎo)入，完善的課后分享和總結(jié)，這樣一門微課才能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（09）：30-36.

[2]唐美潔.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（03）：103-105.

[3]高文敏.論精品課程建設(shè)的決定性因素[J].黑龍江教育， 2008， （05）：42-43.

作者簡介：

于延秋（1985-），男，漢族，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向：礦物巖石學(xué)。