淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)

張懷亮

【摘 要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。其目的是為了提高和改進(jìn)教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)影響，還存在著種種弊端。教師采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0114-01

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。課程改革的理論和實(shí)踐表明，改革的成敗往往取決于實(shí)施的情況，課堂教學(xué)作為課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，日益成為我們經(jīng)常討論的話題。下面就本人在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)談一些初淺的體會(huì)：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。新課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛能。

一、尊重差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化

克雷洛夫曾說(shuō)：人與人之間因?yàn)橛辛瞬町?，世界才如此豐富多彩?？梢?jiàn)，人與人之間的差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)學(xué)習(xí)費(fèi)力的學(xué)生，不折不扣地達(dá)到全班統(tǒng)一的要求，甚至達(dá)到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的，不科學(xué)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣同學(xué)們才能表現(xiàn)得較為輕松，才能愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，獲得了成功，增強(qiáng)了信心。

二、挖掘潛能，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化

1.師生互評(píng)。

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動(dòng)地接受教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，聽(tīng)從教師對(duì)自己或本組表現(xiàn)的評(píng)定。而往往缺少自我審視、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以至于不能清楚地看到自己身上存在的問(wèn)題和所取得的進(jìn)步。為此，我們不能一味地用個(gè)人的眼光去衡量學(xué)生和評(píng)判學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)給學(xué)生更多的自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟刈晕以u(píng)價(jià)與衡量中了解自己：是對(duì)還是錯(cuò)？是進(jìn)步還是退步？通過(guò)其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動(dòng)性。因而，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。

2.生生互評(píng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是學(xué)生互學(xué)的手段，學(xué)生參與評(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍。由于合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成任務(wù)，所以來(lái)自小組內(nèi)、小組外的評(píng)價(jià)也不可忽視。而學(xué)生的本性特點(diǎn)是善于挑剔，他們往往容易評(píng)價(jià)他人的不足之處，而不易取他人之長(zhǎng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生互評(píng)時(shí)做到公平、公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足，給每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，闡述思考的歷程，讓思維的火花得以碰撞，靈感得以涌現(xiàn)。有了這種活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)客觀的多。在互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生更多的挖掘其他小組的閃光點(diǎn)，對(duì)集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補(bǔ)充或加以改正，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的看待自己、看待每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)果，通過(guò)外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進(jìn)活動(dòng)的方式。

3.自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。作為學(xué)生本人，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更貼切。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評(píng)價(jià)。

4.無(wú)聲的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生回答問(wèn)題聲音特別小，這時(shí)，教師一個(gè)真誠(chéng)的、鼓勵(lì)的眼神就會(huì)給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會(huì)使這位學(xué)生終身受益，再也不膽??；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評(píng)的效果要好很多；再有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無(wú)聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂是干燥的、無(wú)趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要多樣化，利用好課堂評(píng)價(jià)，在有限的時(shí)間里達(dá)到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)下，自我的反思下，同學(xué)的激勵(lì)下不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

5.賞識(shí)和激勵(lì)相結(jié)合。

“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），本著這一教育目的，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就需要用一種欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，而少用或慎用批評(píng)、責(zé)備性的語(yǔ)言。教書(shū)育人的種種跡象表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的欣賞、贊美，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿(mǎn)足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢？對(duì)于他們，更需要一種賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言。因此，教師在課堂上要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，適應(yīng)學(xué)生的需求，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生愉快、和諧地發(fā)展。

三、提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，最大限度提高評(píng)價(jià)的作用

置身課堂，聽(tīng)到的最多的評(píng)價(jià)便是教師的“你真棒”、“好極了”。即使學(xué)生做對(duì)了一道很簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒”。這樣泛泛的稱(chēng)贊和過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱(chēng)為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽(tīng)了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，三者相結(jié)合。在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，對(duì)一些抽象的理論知識(shí)，教師要善于發(fā)揮實(shí)物、圖表、模型等直觀材料的作用，注意直觀材料的典型性、代表性，符合教學(xué)要求，有利于形成學(xué)生清晰的表象。不同年齡階段，對(duì)象不同，使用的教具也應(yīng)有所不同。教師運(yùn)用各種直觀材料進(jìn)行教學(xué)，要關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過(guò)觀察、分析、比較加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。此外，教師教學(xué)語(yǔ)言要講究準(zhǔn)確性，還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀作用，要善于運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，取得直觀效果。以此促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（fgjy18017）研究成果。