淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

楊洋

【摘 要】高中歷史課程不僅承擔(dān)著傳授理論知識的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和歷史觀的重任。做好高中歷史教學(xué)中的情感教育工作，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著較好的積極影響作用。而情境教學(xué)是一種具有較強(qiáng)情緒色彩的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)出較高的應(yīng)用價(jià)值，對情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合進(jìn)行分析，能夠有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；情境教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0109-02

一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的必要性及意義

1.情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的必要性。

在我國教育改革的深入發(fā)展背景下，高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合是必然趨勢，是提升高中歷史教學(xué)效果的關(guān)鍵手段。就目前來看，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)置提出了新的要求：需要將課程目標(biāo)劃分為知識和能力、過程和方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度等幾個部分。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時候，教師必須要對以上三者進(jìn)行有機(jī)融合，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠處于更加愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中，有效調(diào)動學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使高中歷史教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。因此，對情感教學(xué)和情感教育進(jìn)行有效結(jié)合，能夠有效滿足教學(xué)改革的需求，使我國高中歷史教學(xué)水平得到有效提高。

2.情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的意義。

首先，情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情感角度對課程進(jìn)行情感方面的設(shè)置和安排，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的代入感，調(diào)動學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)熱情，并與教師產(chǎn)生良好的情感共鳴，使高中歷史教學(xué)效果得到有效提高。其次，情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合能夠有效突出學(xué)生的主體地位，使以往教師作為主導(dǎo)進(jìn)行理論講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的局面得到改變，使學(xué)生能夠主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和創(chuàng)新，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，且教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體或整體存在的問題，繼而找出可靠的解決辦法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

二、高中歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀教育薄弱的原因

首先，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育被“形式化”與“虛化”。在高考的大背景下，歷史課的應(yīng)試化傾向十分明顯。厚“知識與技能”“過程與方法”，薄“情感態(tài)度與價(jià)值觀教育”。教師中的大多數(shù)，寒耕熱耘，戴星而息，培優(yōu)轉(zhuǎn)差、強(qiáng)化記憶、研究教法、指導(dǎo)學(xué)法，無一不是圍繞著“分?jǐn)?shù)”而展開，教學(xué)始終不能走出功利性的框架。因此，教學(xué)實(shí)踐中往往忽視對靈魂的塑造，淡化了歷史學(xué)科應(yīng)具備的育人功能。其次，教師在課前就情感態(tài)度與價(jià)值觀教育方面的研究，無論在深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；在教學(xué)活動中找不到理想的切入點(diǎn)，不能因勢利導(dǎo)，缺乏針對性；對教材的處理僅僅停留在獲得知識的層面上，缺乏精神層面的引領(lǐng)和滲透，導(dǎo)致“教”與“育”兩張皮，“育人為本”難以實(shí)現(xiàn)。再次，教師在情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的實(shí)施過程中，形式單一方法死板，“一言堂”下，教育內(nèi)容空洞乏味，課堂上缺乏民主、輕松的良好氛圍，致使情感態(tài)度與價(jià)值觀教育失效。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，教師可以積極借助多媒體的力量輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂枯燥知識的講解，讓歷史情境再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史現(xiàn)象。比如，在向?qū)W生講解有關(guān)“精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前在網(wǎng)上搜集一些古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所用的工具的圖片，在課上利用多媒體展示給學(xué)生。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容用木棍、橡皮泥等工具仿制鐵犁、石鋤、石斧等模型，在課上展示給學(xué)生。圖片和模型的展示可以讓學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)有更感性的認(rèn)識，能讓學(xué)生眼前一亮，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生加深對我國古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作的認(rèn)識。此外，還可以利用多媒體為學(xué)生插放影像資料，能夠?yàn)閷W(xué)生營造歷史情境，將過去的歷史人物、事件、現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以讓歷史“重演”，讓學(xué)生對相關(guān)知識有更形象、生動的理解和記憶。在引用影像資料時，要切忌為了吸引學(xué)生而無原則引用，要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，引用有價(jià)值的相關(guān)的資料，這需要教師對歷史教材充分熟悉，并在課下注意對資料的搜集。

2.巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境。

插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。

3.通過微課創(chuàng)設(shè)情境。

歷史教師可以通過微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進(jìn)行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”微課視頻。PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。

結(jié)束語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情感教育情境，以請動情、熏陶學(xué)生情感，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，使高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀和愛國主義精神的目標(biāo)得以完成，有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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