激揚(yáng)課堂生命活力

喬馥

摘 要：本文以生成性教學(xué)定義為開頭，然后對其在語文課中的運用做了重點和難點的分析，最后做出了幾點建構(gòu)意見。

關(guān)鍵詞：語文 生成性教學(xué) 建構(gòu)

引言

生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是用智慧去教學(xué)，用心去體驗，用腦去激發(fā)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造性思維。預(yù)設(shè)式教學(xué)可以作為生成性教學(xué)的基礎(chǔ)，而生成教學(xué)可謂是課堂的點睛之筆。

一、生成性教學(xué)的定義

記得曾經(jīng)有位教育家曾經(jīng)說過，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的是所有學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生的變化。相對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更重要的是教學(xué)的學(xué)生的體驗過程，讓學(xué)生在運用知識的過程中，在產(chǎn)生問題和對問題的思索中，通過師生交流、獨立思考、自主探究、與其他同學(xué)合作交流等方式，完善學(xué)習(xí)的過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是提高個人的素養(yǎng)。[1]

相對傳統(tǒng)教學(xué)，生成性教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過程有多成功，而不是單單看到結(jié)果的那一點。如果一個教室只把教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)任務(wù)的完成當(dāng)做自己工作的目標(biāo)話，那么她的學(xué)生必定不會喜歡她教的課程，因為其教學(xué)過程一定是枯燥無味的，而生成性教學(xué)主要考量的是教學(xué)過程這個體驗的過程是怎樣的，是否達(dá)到學(xué)生對知識的渴望，是否會激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，還有是否會產(chǎn)生飽讀詩書的滿足感。[2]

二、生成性教學(xué)在語文應(yīng)用中的注意

1.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程目標(biāo)的達(dá)成，除了要求學(xué)習(xí)的結(jié)果外，還對學(xué)生掌握知識和體驗老師教學(xué)手法提出了更高的要求。因此，生成性教學(xué)的引進(jìn)是為了改變以往教學(xué)的觀念，也就是只注重知識的傳授而忽略針對學(xué)生本身個性進(jìn)行“吸收知識”的過程。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己主動的去學(xué)習(xí)新事物，而不是被動的跟著老師進(jìn)行知識的灌輸。比如：情景化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅使學(xué)生記住了他感興趣的知識點，還起到了將學(xué)生自我的情感觀和價值觀融合的實現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了對自我的認(rèn)識，對他人的認(rèn)識和對社會的認(rèn)識。例如：《春》朱自清的文章，讓同學(xué)們帶上虛擬仿真設(shè)備，然后通過現(xiàn)實的畫面對文章進(jìn)行朗讀，再配上交響樂，促進(jìn)學(xué)生們的自我陶醉的心情生成。[3]

2.將預(yù)設(shè)式教育與生成式教育進(jìn)行融合

語文教學(xué)也應(yīng)該具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了要求教師達(dá)到傳授給學(xué)生知識之外，還要求教師能將課堂轉(zhuǎn)變成一種動態(tài)的教育過程，并不是與預(yù)設(shè)式教育剝離?？梢姡n堂的預(yù)設(shè)性和生成性是課堂的兩種屬性，是失誤的兩個方面，它們之間不應(yīng)該存在羈絆，而應(yīng)該是和諧的。其中，預(yù)設(shè)式教學(xué)應(yīng)該是生成的教學(xué)基礎(chǔ)，不應(yīng)該被遺棄，它會隨著生成式教學(xué)這個動態(tài)過程隨機(jī)的變化與科學(xué)的調(diào)整，而生成會隨著預(yù)設(shè)式的教育添加而變得更加完善。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用預(yù)設(shè)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，像添加染料一樣在適當(dāng)?shù)牡胤綄⑸尚越虒W(xué)方法鑲嵌在教學(xué)過程中，例如，教師利用多媒體，《春》這篇文章的播放中，老師聲情并茂的帶領(lǐng)大家朗讀，將學(xué)生的情緒一點一點的帶進(jìn)畫面，帶進(jìn)動態(tài)的“春”里面。

3.反思是教學(xué)價值最大化

在教師剛剛采用生成性教學(xué)方法時，不可避免的會在學(xué)校課堂上引發(fā)小騷動和秩序上的混亂。然后可以鞭策自己產(chǎn)生對教學(xué)的反思，不僅僅在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上起到積極的作用，而且也完善了使用生成性教學(xué)方法在課堂運用的自我意識，將對生成性教學(xué)產(chǎn)生自主的理解和改善。這樣教師不但提高了教學(xué)效果，又慢慢的使教師本身也能進(jìn)入教學(xué)過程享受的過程，產(chǎn)生教學(xué)的體驗，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和成果。

三、生成性教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用

1.靈活預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成性的萌發(fā)

在語文生成性課堂中，在教材方面，教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該在預(yù)設(shè)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，慢慢摻入生成性教學(xué)的內(nèi)容，也就是合理拓展與整合，做好對教材的靈活運用。教師對語文教學(xué)中的難點應(yīng)該起到預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性作用，給學(xué)生留出自我體驗的空間，讓學(xué)生利用以往所積累下來的語文“功底”進(jìn)行對新的知識的理解和運用，慢慢的就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力正在發(fā)生萌芽式的變化——螺旋式上升和循環(huán)往復(fù)的衍變和發(fā)展，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍?！洞骸分械淖衷~都是學(xué)生以往學(xué)過的知識，但是放在不同環(huán)境下，就有不同的感受。[4]

2.彰顯學(xué)生的個性，對生成性加以更多元化的打造

教師在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該由原來的教學(xué)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，也是在課堂中主要創(chuàng)造者，教師應(yīng)該不怕學(xué)生犯錯，失敗乃成功之母，學(xué)生的多元化互動，生成獨特的理解是正常的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，帶動學(xué)會學(xué)習(xí)語文的積極性。教師應(yīng)該盡量少占用課上時間，多多提供學(xué)生不懂的、渴望的、疑難的問題及咨詢角色，讓短短的45分鐘時間給學(xué)生充分的利用，體驗挑戰(zhàn)，體驗智力激勵法的成果。

3.巧對以外，捕捉資源

在教學(xué)語文課程時，預(yù)設(shè)不可能一帆風(fēng)順的進(jìn)行，學(xué)生一定會在課堂中時不時的跳出預(yù)設(shè)的框架，提出一些意外的，新的或者特殊的例外的問題，給老師一個措手不及。倘若教師還是利用以往的封閉式教學(xué)，必定對學(xué)生自我的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生抑制的作用，所以教師千萬不可對學(xué)生本身提出的問題或者作出對語文的理解產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問和挑剔或者諷刺。老師反過來應(yīng)該認(rèn)真聽取意見，了解學(xué)生的思維過程和特點，針對個別學(xué)生進(jìn)行生成性的培養(yǎng)。應(yīng)該依照其認(rèn)知能力、情感需求和心理需求等靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，生成新的思路帶來新的精彩。

結(jié)語

教師在課堂上，理想的情況下，應(yīng)該對每一位學(xué)生的發(fā)言、創(chuàng)造性意見用藝術(shù)的眼光去對待，用巧妙的方式去引導(dǎo)，用智慧的方式去激發(fā)。否則，生成性教學(xué)真的會變成混亂、無序、失真的狀態(tài)，那么以后的生成性語文課堂難免會無從下手，變得隨意和僵化，失去其體驗的價值，和諧的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)

[1]張勝利.如何構(gòu)建具有生成性的語文課堂[J].時代教育，2016（10）：177-177.

[2]崔輝.智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀課“生成性”教學(xué)探討[J].中國校外教育，2017（1）：12-12.

[3]覃瑩，郭壽良.生成性教學(xué)若干實踐問題初探——語文教學(xué)的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2007（3）：117-119.

[4]楊福元.論語文教育中的生命教育[J].儷人：教師，2016（10）：198-198.