思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述

羅夢(mèng)月

摘 要：對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能再適用現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)，這時(shí)思維導(dǎo)圖的引入為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液，改變了教學(xué)模式走向，培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維，提高教師的教學(xué)水平。這就使得思維導(dǎo)圖備受人們的關(guān)注，思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用到教學(xué)，如何與語(yǔ)文課堂教育相融合，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率等各方面能否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，下面本文進(jìn)行綜合論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 研究探討

思維導(dǎo)圖是依據(jù)人腦的思考規(guī)律，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦與右腦全方位的思維能力，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練與圖文并用的教學(xué)技巧，可以充分挖掘?qū)W生思維的潛能，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是新課改實(shí)施以來(lái)，一直在提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維聯(lián)系到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，以促進(jìn)左腦與右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生也可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新。[1]

一、思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)發(fā)散性思維的工具又叫概念圖或樹(shù)狀圖，最初是托尼·博贊一個(gè)英國(guó)的教育學(xué)家根據(jù)達(dá)·芬奇的筆記獲得靈感從而創(chuàng)造出來(lái)的。作為一種有效的教學(xué)工具在中國(guó)課堂進(jìn)行有效的實(shí)施進(jìn)入教學(xué)。起到了非常顯著的效果，很快地遍及各個(gè)學(xué)科。協(xié)助學(xué)生在教材與生活實(shí)踐、想象力、創(chuàng)造能力等平衡多樣發(fā)展，開(kāi)啟了學(xué)生的無(wú)限思維。[2]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.提高學(xué)習(xí)效率分解知識(shí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用色彩、線(xiàn)條、圖像等要素，依據(jù)大腦的自然規(guī)律，在學(xué)生的頭腦中創(chuàng)建立體思維框架，使學(xué)生在接受各種枯燥信息時(shí)，會(huì)將枯燥的信息轉(zhuǎn)換成具有色彩、高效的組織畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解與掌握。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些知識(shí)較為零散學(xué)生不好掌握，而教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以快速地將知識(shí)信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓課堂教學(xué)更加高效。教師首先依據(jù)課堂知識(shí)的中心思想，勾畫(huà)出思維導(dǎo)圖的圖形，之后依據(jù)講解主題向外畫(huà)出分支，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，將課堂知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生依據(jù)圖形來(lái)整理學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。課堂利用思維導(dǎo)圖整合語(yǔ)文知識(shí)，可以梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，促使學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)分類(lèi)整理形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。為學(xué)生建立知識(shí)空間，使文章的知識(shí)內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單明了。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)記憶

對(duì)于剛剛步入小學(xué)課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)在幼兒園或家庭中獲得過(guò)一定的教育知識(shí)，但是認(rèn)知能力還停留在最初的階段，對(duì)于一些詞語(yǔ)的不理解，句子的讀寫(xiě)不通順，短文的閱讀理解不達(dá)標(biāo)等等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是正常的，要經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生才能更進(jìn)一步的對(duì)于知識(shí)掌握運(yùn)用。建立起不同的知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)，以語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)為主體，分散建立各個(gè)記憶內(nèi)容的知識(shí)框架，把內(nèi)容進(jìn)行填充，從而使困難復(fù)雜的內(nèi)容更清晰簡(jiǎn)單明了。使得學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)知識(shí)的掌握與運(yùn)用得到加深增強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于繁雜枯燥，很容易讓學(xué)生喪失該有的積極性，放棄學(xué)習(xí)興趣。所以教師要深度研究教材，制定科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖結(jié)合多種教學(xué)方案，把知識(shí)融入到課堂各個(gè)方面中，利用情景教學(xué)，把課堂氛圍提升，增加學(xué)習(xí)的趣味性使得課堂更豐富活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)的熱情能夠充分調(diào)動(dòng)，從而完成老師所布置的任務(wù)，掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)。

3.適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)建立起融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)生活中大量運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這種方式也不是正確的，雖說(shuō)思維導(dǎo)圖有著其積極的作用，但是常常的使用會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞從而喪失興趣，針對(duì)這種情況，教師要結(jié)合多種情景進(jìn)行教學(xué)把課堂教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活中去，豐富課堂內(nèi)容把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)以后從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是的精神發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師為主體，學(xué)生為受體，教師在課堂上講學(xué)生在下面聽(tīng)，講過(guò)一遍后發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不理想，很多學(xué)生沒(méi)有能夠達(dá)到掌握，這就是教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想具體的了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的思維中改變，把學(xué)生擺到課堂中的核心位置，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究精神不依賴(lài)于教師講解做到自我分析自己思考的能力。教師也應(yīng)融入到學(xué)生的日常生活中去，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)境況，性格興趣，師生之間是相互交流相互尊重，只有這樣，教師才能具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。使學(xué)生學(xué)習(xí)整體進(jìn)步，學(xué)習(xí)生活貼合實(shí)際。教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)方法的探究，從而提高了教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量，使得思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中具有更深層的意義。

4.構(gòu)建知識(shí)層次，拓寬學(xué)習(xí)思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂中的知識(shí)點(diǎn)與邏輯關(guān)系梳理清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力。教師在課堂中用知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)描述出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的總結(jié)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮對(duì)知識(shí)內(nèi)容的想象力，自己對(duì)思維導(dǎo)圖繪制有序的整理知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，建立語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，促使學(xué)生可以靈活的運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生的思維十分活躍，其想象力與立體感的塑造性非常強(qiáng)，所以教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圖中的分支層次，理解圖形的結(jié)構(gòu)與分支知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以與以往的知識(shí)建立聯(lián)系，讓新知識(shí)在以往知識(shí)的節(jié)點(diǎn)上形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，這樣學(xué)生的知識(shí)體系就更加具有發(fā)散性。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，就可以與已有知識(shí)建立關(guān)系，進(jìn)而拓寬學(xué)習(xí)思路。

結(jié)語(yǔ)

新課改實(shí)施以來(lái)，思維導(dǎo)圖被更多的應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中來(lái)，作為一種教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖不僅可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，還能有效提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既是一種探索，也是一種創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，具有非常重要的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考——以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.