學海無涯樂作舟，書山有路趣為徑

胡麗卿

摘 要：興趣是最好的老師。瑞士著名教育家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在小學語文教學中，教師應運用各種教學手段來再現教材的內容，提高學生的學習興趣，使學生樂于學習，主動學習。本文就如何提高學生的學習興趣做出了幾點思考，以供教學參考。

關鍵詞：策略 興趣 有效課堂

興趣是最好的老師，是一種無形的力量，它能夠推動學生探索新知，使學生產生強烈的好奇感和求知欲，而小學學生正處于智力、思維等各方面的成長發(fā)育階段，對萬事萬物都具有強烈的好奇心，但學習興趣并不是與生俱來的。因此，在小學語文教學中，教師應注重如何引導學生，充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充滿學習的動力，從而更加有效的推動小學語文的教學發(fā)展和改革，促進學生的成長。

一、故事激趣

兒童對于自己喜聞樂見的事物，能有效的保持注意力，而有趣生動的故事最能夠激起學生的學習動力和學習興趣，同時在講故事中還能夠潛移默化的加強學生的知識技能，讓學生記憶深刻。而在小學語文教學中，語文教材本身富含許許多多的小故事，教師應把語文知識貫穿于故事之中，使學生在聽故事中對語文學習產生濃厚的興趣。

我常常思考，我們的語文課為什么不能像故事那樣娓娓動聽，為什么不能像故事那樣引人入勝呢？關鍵是教師要會集故事，要會編故事，還要善講故事。比如，學生學古詩時，由于小學生的思維、智力發(fā)育尚不成熟，對古詩尚無很好的理解能力，而如果把古詩的內容以故事的形式講給學生聽，那么效果就大不一樣。例如在學習《一去二三里》這一文時，我首先帶領學生先通讀一遍古詩，然后根據古詩內容編出一段故事，娓娓動聽地講起來。在聽完故事后再問學生：同學們理解這首古詩的意思了嗎？然后再向學生講解一遍古詩的意思，這樣學生們就能夠結合故事正確的理解這首古詩的意思了。[1]

二、比賽激趣

每個小學生都愛玩，都愛游戲，在語文課堂教學中，引入各種各樣的游戲，讓學生們在游戲中學習，在學習中游戲，更能夠發(fā)散學生的思維，使其全身心的投入，同時還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，喚起學生的內驅力，培養(yǎng)學生積極向上的精神，并增強學生的競爭與合作的意識。

語文教材中，很多內容都可以將之一競賽的方式演化出來，例如，在學習《平平搭積木》這一文中，就可以組織學生進行比賽，看誰搭的快，搭的好，搭的像。這樣既可以滿足學生好玩的心理，同時也能夠讓學生學得有效，學得快樂。又如，為培養(yǎng)學生愛語文、學語文，我讓學生比積分，把學生的作業(yè)情況、上課表現等等折成一定的分數，每個學生手中都有一本積分本。每周一評比，優(yōu)勝者、進步者都有獎勵，達到一定的積分還可以變成一種權利——免做一次家庭作業(yè)。于是，小小積分本，激發(fā)了學生無窮的動力，孩子們對它珍愛有加，為了獲得更多的積分，學生便會努力學習，積極向上。

三、設疑激趣

疑”是積極思維的表現，又是探索問題的動力。問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，引起學生的思考，讓學生產生強烈的好奇心，從而在好奇心的驅使下產生的濃厚的求知欲。因此，在語文課堂中，教師可通過設置不同的問題來激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《黃山奇石》這一文時，教師首先可以提問：“同學們見過奇怪的石頭嗎”？有的學生回答有，有的學生回答沒有，接下來教師可以再問：“同學們見過的奇怪的石頭是怎么樣的”？然后，學生們又會有各種各樣的答案，此時教師再繼續(xù)提問：“同學們想不想看看更奇怪的石頭”？這一問提出，學生們便會對老師所說的石頭產生強烈的好奇感，迫不及待想看一看，這時，教師再順勢引導學生進入課文學習，看一看“黃山奇石”。通過這樣的層層設問，一步一步激起學生的好奇心，使其在好奇的心理驅使下對所學知識產生濃烈的興趣。

四、情境激趣

小學生在學習和接觸知識時，主要是以感性思維為主，因此，小學語文教師應充分挖掘教材內涵，創(chuàng)設生動的學習情境，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能夠加深學生對所學知識的理解和認識，有利于調動學生的學習積極性、主動性及培養(yǎng)思維散發(fā)性。例如，在學習《菜園里》這一文時，教師在課前首先制作好課文中各類蔬菜的卡片以及蔬菜拼音的卡片，然后在課堂中首先教會學生掌握本文的生字字音，然后將課前準備好的畫有各種蔬菜和標有蔬菜讀音的卡片拿出來，將畫有蔬菜的圖片分給每個學生，而標有讀音的卡片則放在講臺上，然后讓學生輪流到講臺上，根據自己手中拿著的卡片，找到相應蔬菜讀音的卡片，并將其舉起來給其它同學看。對于找對的學生，教師應給予表揚，而對于沒有找對讀音的學生，教師應引導學生正確地一步一步在情境中觀察，并鼓勵學生，直到找對正確的讀音。在這樣一個體驗式情境中，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了學生的腦海里，學生既能夠從中感受到語文學習的樂趣，增強學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對本文所學的蔬菜的認識，從而使學生更加喜愛對語文的學習。

五、表演激趣

表演或許是小學生與生俱來的本領。在未進入學堂之前，相信每個小學生都玩過過家家的游戲，而表演，正如重現過家家的情境。因此，在小學語文教學中，教師可以通過表演來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在表演中獲得快樂，獲得學習的樂趣。例如，在學習《小白兔和小灰兔》這一文時，課前首先讓學生自己動手做小白兔、小灰兔和老山羊的頭飾。然后在課中讓學生分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊，并扮演小記者對“小白兔”和“小灰兔”進行采訪、提問，讓扮演小白兔和小灰兔的同學來回答。在表演過程中，學生會不由自主的進入到教材描寫的情境中，這樣的表演不僅讓學生在學習中感受到樂趣，同時也鞏固了課文內容，讓學生體會了內在思想情感，加深了對課文的記憶，既有趣又有效。

在語文課堂上，激發(fā)學生的學習興趣很重要。趣是一種教學手段，是一種教學過程，但不是最終的教學目的，而是教學目的的一個墊腳石。通過激發(fā)學生的學習興趣，讓掌握語文課需要掌握的基本知識和技能，讓學生愛上語文學習，樂于學習語文，從而提高學生的語文學習水平。

總而言之，激趣的方法很多，需要教師在教學中大膽探索，靈活運用，做到寓教于樂，以趣激學，使教與學真正成為“愉快的藝術”。

參考文獻

[1]黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2011（9）：82-82.