探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳斌

【摘要】如今英語(yǔ)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的必修課，其備受關(guān)注，作為一門外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)它，要從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，首先需要掌握的是英語(yǔ)詞匯，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，不掌握好詞匯，之后的學(xué)習(xí)道路會(huì)備受阻礙。小學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易好記，學(xué)生之間不存在較大的差異，但到了初中，詞匯量逐漸增多，難度也逐漸增大，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感，覺(jué)得枯燥，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的下降，初中英語(yǔ)打好基礎(chǔ)對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助，這時(shí)教師就需要想辦法提起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，思維導(dǎo)圖就是一種很有效的學(xué)習(xí)策略。本文會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)詞匯 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0109-01

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯都是靠死記硬背，不僅記得不牢靠容易忘記，還容易對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到乏味，降低其學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)思維導(dǎo)圖就派上了很大的用處，它使學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯變得有條理起來(lái)，學(xué)生能夠有效長(zhǎng)久的進(jìn)行記憶，復(fù)習(xí)檢驗(yàn)起來(lái)也方便，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早源于英國(guó)著名教育學(xué)家東尼博贊，又名為樹狀圖、心智地圖、樹狀圖，在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的實(shí)用性思維工具，可以將思維圖像化，找到一個(gè)思考中心，由此延伸出許多關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以作為中心點(diǎn)再延伸出許多枝節(jié)，由此來(lái)加深理解與記憶。思維導(dǎo)圖能發(fā)掘人腦的無(wú)限潛能，強(qiáng)化人的思維能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用

（一）關(guān)聯(lián)記憶英語(yǔ)詞匯

想要熟練靈活的掌握英語(yǔ)詞匯的用法，就必須先記住詞匯與其含義，一般來(lái)說(shuō)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯的方法有以下幾種[2]：一種是有規(guī)律可循的詞綴法，就是在原有的詞基上添加詞綴形成新詞干，比如前綴+詞根（unreal=un+real、unmarried=un+married、unhappy=un+happy、dislike=dis+like、misjudge=mis+judge）等，這些詞加上前綴之后，其從原意變?yōu)樗姆戳x詞。如詞根+后綴（readable=read+able、regional=region+nal、powerful=power+ful）等，這些詞加上后綴之后，從名詞或動(dòng)詞變成相應(yīng)意思的形容詞。只要進(jìn)行總結(jié)歸納，像這一類的詞就很容易記住。還有一種方法就是合成法，就是將幾個(gè)詞素合成一個(gè)詞匯，比如：“classroom”是由“class”和“room”構(gòu)成，意為教室?！癲eadline”由“dead”和“l(fā)ine”構(gòu)成，意為最后期限?！癰lackboard”由“black”和“board”構(gòu)成，意為黑板。

（二）豐富英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方法

記憶總會(huì)是淡卻的，所記的單詞會(huì)在一段時(shí)間后逐漸被遺忘，這時(shí)候就需要不斷的復(fù)習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以很好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的單詞歸納整理成樹狀圖模式，將同類型或同種用法的單詞歸為一類，將與之相關(guān)聯(lián)的詞并列出來(lái)在進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣單詞之間彼此有了聯(lián)系，在運(yùn)用到其中一個(gè)時(shí)便會(huì)聯(lián)想到其他單詞從而加深印象，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力[3]。在使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)要選擇合適的方法，這樣能節(jié)省時(shí)間加倍效率。比如在復(fù)習(xí)“food”時(shí)，可以聯(lián)想到fruits、meat、vegetables、drinks等，在復(fù)習(xí)“coat”時(shí)，會(huì)聯(lián)想到j(luò)acket、jeans、shoe、glove等。

（三）檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖不僅可以關(guān)聯(lián)記憶英語(yǔ)詞匯和豐富英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方法外，還可以用來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效果，老師可以舉出一個(gè)詞，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖的方法寫出一系列與之相關(guān)的詞，然后從中了解學(xué)生是否掌握的全面，是否掌握得牢固，然后把出現(xiàn)的問(wèn)題歸納分析，給學(xué)生們進(jìn)行詳解，這樣老師既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種很有效的學(xué)習(xí)策略，不僅使學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯更加簡(jiǎn)單深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也鍛煉了學(xué)生的思維能力及增強(qiáng)想象力。但它并不具有普遍使用性，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己的情況來(lái)建立一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從而使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到最高效率。本文主要探討了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的三個(gè)應(yīng)用，首先是關(guān)聯(lián)記憶英語(yǔ)詞匯，其次是豐富了英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)方法，最后是檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.

[2]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016.

[3]呂建芬.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)，2016.