初中化學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造

詹大平

【摘 要】初中化學(xué)課堂教學(xué)，營(yíng)造民主與和諧教學(xué)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。近年來，情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于讓學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。本文通過探討初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提出了初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0091-01

一、情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)概念認(rèn)識(shí)不足，情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體教學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生既有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課堂場(chǎng)景，師生在此情景下師生共同活動(dòng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容能夠更深刻掌握和理解。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師錯(cuò)誤的將情境創(chuàng)設(shè)看作是多媒體教學(xué)的代名詞，一些教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就是利用多媒體，以視頻、動(dòng)畫、圖片的形式創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學(xué)中制作的課件過于花俏，反而影響了課堂教學(xué)效果。其實(shí)，教學(xué)情境概念比較廣泛，凡是有利于加深學(xué)生理解記憶的都可以稱之為情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，情境素材缺乏深度和廣度。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師不講實(shí)效，不顧教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一是情境創(chuàng)設(shè)有始無終，利用情景引出所講問題就開始偏離軌道，不知道怎樣去挖掘情境中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。二是情境素材缺乏深度和廣度，一些教師在情境教學(xué)中，將情境教學(xué)看作是活躍課堂的一種手段，一味追求課堂的趣味性，忽略了對(duì)學(xué)生雙基的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容關(guān)系不大。例如，有的教師雖然在課堂教學(xué)前，也找來許多精美圖片給學(xué)生欣賞，但是，引入的情境與所學(xué)化學(xué)知識(shí)關(guān)系不大，不僅無益于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知不符的情境，情境創(chuàng)設(shè)一味追求“亮點(diǎn)”。

初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境需要有一定的難度，讓學(xué)生分析探究后回答，這樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更有利于提升學(xué)生分析解決問題的能力。然而，一些化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些青年教師，教材的整體性把握不夠，就盲目設(shè)計(jì)問題情境，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題情境，與學(xué)生的認(rèn)知不符，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，一些教師，在初中化學(xué)教學(xué)中盲目創(chuàng)新，情境素材引用最新研究成果，其不知中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)一些新知識(shí)認(rèn)知存在一定的困難，要想將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化也需要一定的時(shí)間，如果教師在請(qǐng)進(jìn)創(chuàng)設(shè)中不考慮中學(xué)生的身心特點(diǎn)，一味追求“亮點(diǎn)”，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑

1.創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

新課程改革提出以人為本的教育理念，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平與思維特點(diǎn)等，為學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考預(yù)留空間。教師要能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，這樣才能完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)，才能切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性。脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，無法激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)的情境也就失去了教學(xué)價(jià)值，是低效的。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境，激起學(xué)生的主動(dòng)參與。

2.創(chuàng)設(shè)以教材為依托的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移。

現(xiàn)行化學(xué)教材與以往教材相比具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。在教學(xué)中教師要依托教材，立足教材，用好教材。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的基本情況，還要充分考慮教材，也就是說要將情境與所要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，要在學(xué)生的已有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)間建立聯(lián)系，做好遷移，使學(xué)生的興趣與注意力順利地由已知轉(zhuǎn)移到未知。教師要使教學(xué)情境更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要在各知識(shí)點(diǎn)間找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫持兴鶎W(xué)到的知識(shí)順利地遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.創(chuàng)設(shè)以生活為背景的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的親切感。

化學(xué)是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，初中生豐富的生活閱歷正是其學(xué)好化學(xué)的寶貴資源?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象入手，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要選取那些學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象與實(shí)例，以此來增強(qiáng)抽象的化學(xué)教學(xué)的形象性與親切性，拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，既讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，在豐富的生產(chǎn)生活實(shí)踐中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生明白知識(shí)又服務(wù)于生活。教師可以運(yùn)用課堂上學(xué)到的化學(xué)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象與生產(chǎn)問題，從而更好地讓化學(xué)為人們服務(wù)。貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境才是科學(xué)的、有意義的教學(xué)情境，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生主動(dòng)參與其中。

結(jié)束語

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，大膽采用對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)效果的提高有積極的作用的教學(xué)情境。但教師也要正確地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)是有效教學(xué)，其落腳點(diǎn)是育人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，使之成為學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上能夠富有個(gè)性地和諧發(fā)展。這才是教師進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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