高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價體系建設(shè)研究

摘 要：《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出高等學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核評價體系。本文以輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展為核心，分析專業(yè)化發(fā)展在高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價體系中的意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 發(fā)展性評價 專業(yè)化發(fā)展

2017年10月1日教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號），規(guī)定中明確指出高等學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核評價體系。對輔導(dǎo)員的考核評價應(yīng)由學(xué)生工作部門牽頭，組織人事部門、院（系）黨委（黨總支）和學(xué)生共同參與?？己私Y(jié)果與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎懲、晉級等掛鉤。輔導(dǎo)員工作的評價與考核，在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)以及專業(yè)化發(fā)展有著重要功能與作用，同時考核也是輔導(dǎo)員個人的發(fā)展與提升的重要手段。[1]評價在輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍的發(fā)展與建設(shè)中具有重要意義和作用，而評價如何能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員的發(fā)展，如何確立科學(xué)、合理的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與手段，又需要以輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展為核心，進(jìn)行評價體系的建設(shè)，兩者相輔相成，相互融合。

一、何謂專業(yè)化發(fā)展

教育社會學(xué)家霍伊爾提出，“專業(yè)化涉及兩個一般是同時進(jìn)行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化”。[2]社會學(xué)認(rèn)為，一個專業(yè)的科學(xué)知識體系由“關(guān)于這一專業(yè)的知識”和“為這一專業(yè)的知識”兩部分組成。前者指的是從事該專業(yè)實踐的核心知識，往往是高校中某個單一學(xué)科領(lǐng)域；后者指的是從事該專業(yè)實踐的輔助知識，往往涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，是某個專業(yè)科學(xué)知識體系的一部分。[3]2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對輔導(dǎo)員的初級、中級、高級職業(yè)能力進(jìn)行了具體規(guī)定與要求，此標(biāo)準(zhǔn)的頒布目的在于增加輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，完善準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向，進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。[4]

二、對發(fā)展性評價的認(rèn)識

評價，是對人或事進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論，即對人或事物所評定的價值。一方面，人的認(rèn)識是對客觀世界的反映，另一方面人的認(rèn)識又隨著對物的需要性而做出選擇與判斷。發(fā)展是一種前進(jìn)、上升的狀態(tài)，人類社會的進(jìn)步離不開發(fā)展，同樣人的成長與進(jìn)步也離不開發(fā)展，發(fā)展是時代和個人的追求目標(biāo)。發(fā)展性評價是相對于終結(jié)性評價而言，更注重個體的全面發(fā)展，同時注重評價過程，關(guān)注個體的差異，其結(jié)果更多指向與應(yīng)用于未來發(fā)展。[5]在整個發(fā)展性評價的中，關(guān)注人的全面與可持續(xù)發(fā)展，企圖修正與超越傳統(tǒng)的評價理念和方式，在人的發(fā)展方面發(fā)揮激勵與促進(jìn)功能與作用。

三、專業(yè)化發(fā)展在高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價體系建設(shè)中的意義

1.利于確立合理的評價目標(biāo)

所謂專業(yè)化，首先需要具備一個專業(yè)的科學(xué)知識體系與角色認(rèn)同。在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確了輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。[6]輔導(dǎo)員的身份首先明確為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，這就意味著對學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員的首要任務(wù)與工作，思想政治教育更多是理想信念教育，使學(xué)生能夠具有正確的理想信念，成為社會主義合格的建設(shè)者與接班人。在輔導(dǎo)員發(fā)展性評價體系中設(shè)立評價目標(biāo)時，需首先以此作為標(biāo)準(zhǔn)，在評價輔導(dǎo)員的工作實效時需首先注重對于學(xué)生的思想政治教育工作成效如何，由此才不會本末倒置，忽視輔導(dǎo)員的專業(yè)化，以及與其他工作角色的異同。其次，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，在學(xué)生的成長過程中起著舉足輕重的重要作用。這一重要作用體現(xiàn)于育人過程與育人實效之中，最終培養(yǎng)什么樣的人，體現(xiàn)于輔導(dǎo)員的工作實效之中。因此，專業(yè)化發(fā)展使輔導(dǎo)員能夠更加明確并清晰自身的角色定位與發(fā)展，以及在育人過程中所起的獨特作用，在對其進(jìn)行評價的過程中，評價目標(biāo)需以專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)，更多體現(xiàn)出輔導(dǎo)員這一職業(yè)的區(qū)分度與專業(yè)識別度，利于促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展與建設(shè)。

2.利于明確規(guī)范的評價內(nèi)容

在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確了輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)有思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理等九個方面。同時，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對各級輔導(dǎo)員的能力與工作做了明確規(guī)定與要求。輔導(dǎo)員評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，主要在于明確工作邊界、內(nèi)容，同時為發(fā)展指明路徑與方向。但是，實際工作中由于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的多樣性，事務(wù)性工作較多，在具體工作中易于出現(xiàn)職業(yè)倦怠。輔導(dǎo)員在實際工作中存在的問題千差萬別，其具體工作又因與教育對象、學(xué)科以及學(xué)院的不同而有所區(qū)別。如何在一般中尋找到特殊，而又在特殊中尋找出一般？在對輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容進(jìn)行評價時，應(yīng)更多以工作中所凸顯的問題為重點，有針對性的進(jìn)行判斷，尋找源頭，提出改進(jìn)的途徑與方式。從而尋找到專業(yè)化成長的內(nèi)生動力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3.利于科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果

發(fā)展性評價是以人的可持續(xù)與全面發(fā)展作為指導(dǎo)，在相互尊重與信任的評價氛圍中，實現(xiàn)人的發(fā)展理念。傳統(tǒng)的終結(jié)性強(qiáng)調(diào)結(jié)果的等級劃分與甄別，而發(fā)展性評價著眼于被評價者的未來發(fā)展，聚焦于對過去原有狀態(tài)的改進(jìn)，為他的未來規(guī)劃與專業(yè)提升提出建設(shè)性與針對性意見。在輔導(dǎo)員發(fā)展性評價體現(xiàn)中，評價者需運(yùn)用評價結(jié)果做好引導(dǎo)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員對自己未來的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)做好規(guī)劃與定位，同時評價者還能夠不斷反思在具體工作過程中的政策導(dǎo)向、制定規(guī)范、評價體系、工作機(jī)制等是否切合輔導(dǎo)員的發(fā)展實際與需求，對于評價結(jié)果中所凸顯的問題，進(jìn)行個人層面、制度層面的多層次分析，探尋根源，對相應(yīng)的政策、法規(guī)、工作機(jī)制等進(jìn)行調(diào)整與完善，實現(xiàn)雙方的共贏與全面提升。一方面引導(dǎo)輔導(dǎo)員個體的專業(yè)化發(fā)展，另一方面為輔導(dǎo)隊伍的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員發(fā)展性評價體系建設(shè)始終秉持發(fā)展的理念，評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價過程、評價主體、評價結(jié)果中對差異、創(chuàng)新、增值、自省、共贏的關(guān)注，一方面利于輔導(dǎo)員個人的專業(yè)成長，另一方面也利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部令（第43號）《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/05/content_5229685.htm

[2]馮契.人的自由與真善美[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：54.

[3]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：71.

[4]教思政[2014]《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html

[5]肖遠(yuǎn)軍.教育評價原理及應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：48-49.

作者簡介

李清薇（1986—），女，麗江，講師，西北師范大學(xué)2017級思想政治教育專業(yè)在讀博士。