淺談農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意義

周偉松

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0085-01

一、農(nóng)村中學(xué)在教育教學(xué)方面仍存在著相當(dāng)多的問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)校硬件上存在著不足；教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，基礎(chǔ)設(shè)施不全。

功能性教室面積的不夠，資金的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校不單是圖書(shū)室、音樂(lè)教室、聽(tīng)力教室等必要的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏；就連教師生活必需的宿舍，也不能滿(mǎn)足在職教師的需求，于是一些來(lái)學(xué)校工作了好幾年的教師沒(méi)能分配到宿舍，只好合住在一間房?jī)?nèi)，給他們的生活和工作造成太多的不便。

基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，限制著教師教學(xué)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，阻礙著學(xué)生拓展知識(shí)面，挫傷了教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)。圖書(shū)室的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的廣度和深度不夠；聽(tīng)力教室的缺乏，更是直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市學(xué)生。

2.生源較差，優(yōu)質(zhì)生流失嚴(yán)重，轉(zhuǎn)化差生增加了工作強(qiáng)度。

農(nóng)村中學(xué)招收的學(xué)生，來(lái)源于學(xué)校所處的農(nóng)村片區(qū)，為升學(xué)考試中重點(diǎn)學(xué)校和城市學(xué)校選撥后余下來(lái)的。這些學(xué)生的升學(xué)考試分?jǐn)?shù)偏底，其綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差。

重點(diǎn)中學(xué)和城市學(xué)校相對(duì)充足的教育資源，吸引著農(nóng)村學(xué)校的尖子生，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)自身所有的尖子生流失。

較差的生源，決定著農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)工作主要集中在差生的轉(zhuǎn)化上，其工作強(qiáng)度和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市學(xué)校。尖子生的流失，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率下降，影響到社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)，影響到下年度的招生工作，使農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展處于停滯和倒退，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

3.難以引進(jìn)優(yōu)秀人才，自身優(yōu)質(zhì)教師流失嚴(yán)重，師資力量相對(duì)薄弱。

城鄉(xiāng)收入的巨大差異和農(nóng)村較差的工作環(huán)境及惡劣的生活條件，讓優(yōu)秀人才對(duì)加盟農(nóng)村教育望而止步，致使農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有優(yōu)質(zhì)新鮮血液流入。缺少優(yōu)秀人才加盟形成了農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的硬傷，而人才流轉(zhuǎn)政策和農(nóng)村學(xué)校較差的待遇，加速了有條件有能力的成熟優(yōu)秀教師流失，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)師資失血乃至貧血。

于是，留在農(nóng)村中學(xué)任教的，自身文化素養(yǎng)不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系存舊，缺乏教學(xué)技巧的教師占了相當(dāng)?shù)谋壤@部份教師，對(duì)課堂的駕馭能力欠缺，對(duì)學(xué)生的心理把握不準(zhǔn)，不能有效擴(kuò)展學(xué)生思維，造成教學(xué)質(zhì)量提不高。農(nóng)村學(xué)校的資源有限，這是教育的大環(huán)境決定的，農(nóng)村學(xué)校，就得無(wú)中生有，長(zhǎng)袖善舞。將有限的經(jīng)濟(jì)資源，社會(huì)資源，人力資源進(jìn)行優(yōu)化整合，化腐朽為神奇，消除資源閑置和浪費(fèi)，把每一份資源都用在刀刃上。

基于上述原因，農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行高效的課堂模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施勢(shì)在必行！

現(xiàn)以結(jié)合我校課堂情況，闡述以下問(wèn)題。

思考之一：新型課堂應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為根本。這是課堂改革的前提和根本出發(fā)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，想方設(shè)法滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而讓每個(gè)學(xué)生都能愉快的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地展現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到學(xué)習(xí)的甘甜，體驗(yàn)到成功的幸福。

思考之二：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”應(yīng)成為評(píng)價(jià)新型課堂效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有確立了這一標(biāo)準(zhǔn)，才能把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，才能徹底根除“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生該看的讓學(xué)生自己看，學(xué)生該讀的讓學(xué)生自己讀，學(xué)生該說(shuō)的讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生該思考的讓學(xué)生自己思考，學(xué)生該動(dòng)手的讓學(xué)生自己動(dòng)手，使課堂真正成為由學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)自選商場(chǎng)，使學(xué)生都能充分感受到課堂學(xué)習(xí)是生命中最富色彩的情感體驗(yàn)。此外，教師還要掌握運(yùn)用好讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的三大法寶—激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。

思考之三：新型課堂應(yīng)成為師生之間、生生之間合作交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，而不應(yīng)是教師單獨(dú)表演的舞臺(tái)。課堂教學(xué)歸根到底應(yīng)是一種交往的行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。若教師如同演員表演一樣，把學(xué)生作為觀眾，按照教參或教案設(shè)計(jì)亦步亦趨地展示自己的行為，既沒(méi)有溝通也沒(méi)有交流，教學(xué)也就極易成為沒(méi)有學(xué)生參與甚至是完全忽視學(xué)生的教師單方面的活動(dòng)，課堂也就極易變成死水一潭。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

二、課堂模式的改革

基于上述思考和認(rèn)識(shí)，根據(jù)我校的實(shí)際情況，在教學(xué)模式方面不斷推陳出新，形成了“學(xué)研展教達(dá)”教學(xué)模式?！皩W(xué)研展教達(dá)”教學(xué)模式是由扶溝縣韭園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)朱根偉校長(zhǎng)首先提出的，它是一種高效課堂教學(xué)模式。“學(xué)”是基礎(chǔ)，它理清了教與學(xué)的范圍，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，為有目的的“研”做好鋪墊；“研”是提升，它用合作的方式解決“學(xué)”中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、智能結(jié)合點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題；“展”是促進(jìn)，它用不同的激勵(lì)形式讓學(xué)生把合作的成果公之于眾，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心；“教”是輔助，它在融洽的師生互動(dòng)氛圍中引領(lǐng)歸納，總結(jié)提升，形成系統(tǒng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛；“達(dá)”是歸宿，它以訓(xùn)練為形式，以完成訓(xùn)練為目的，對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行落實(shí)和檢驗(yàn)，從而完成一個(gè)教學(xué)單元。前后關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。

在學(xué)習(xí)某一課程內(nèi)容之前，教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的指向，開(kāi)列出探究的問(wèn)題綱目，并對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)課程資源做一介紹，以此作為規(guī)劃引導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)入這一場(chǎng)所的過(guò)程中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中自主獲得認(rèn)知，并產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)行自我解決或記錄下生成的疑問(wèn)，教師可予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

可見(jiàn)，這種課堂模式應(yīng)該是新課改下教師作為導(dǎo)師的規(guī)劃、引導(dǎo)與點(diǎn)撥功能的課堂模式。此模式能使學(xué)生高效利用課程資源，在提升學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，“增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)”“充分發(fā)展學(xué)生的主體能力”“培養(yǎng)學(xué)生主體人格”。

第一環(huán)節(jié)，“學(xué)研”階段，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)探究階段生成的問(wèn)題及解決方案先進(jìn)行小組的整理、討論，并形成小組的共同問(wèn)題與結(jié)論；然后各小組間進(jìn)行問(wèn)題的整合與討論并產(chǎn)生最后的結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)，“展”階段，給在第一環(huán)節(jié)中有個(gè)性、有創(chuàng)新、有深刻見(jiàn)解的學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)。之后，再次讓學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行思考討論，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，并以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德、高尚的情操。

第三環(huán)節(jié)“教達(dá)”階段是設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)、作業(yè)，以練習(xí)作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已獲得知識(shí)的認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

因此，新課改下的教室課堂模式是一個(gè)提出整理問(wèn)題、交流討論觀點(diǎn)、總結(jié)形成共同認(rèn)知的課堂模式。

總之，在新課改下的課堂模式構(gòu)建是一個(gè)教師在課程教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下，依托于課程資源的整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，有利于學(xué)生自主地“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的、新型的、充滿(mǎn)靈性的過(guò)程，而非概念化、程式化模式的總結(jié)。學(xué)校教師要立足本校資源現(xiàn)狀，并充分利用新課程資源，構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展要求的新課堂模式。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《探究農(nóng)村中學(xué)“學(xué)研展教達(dá)”課堂模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》（fgjy18099）研究成果。