基于“一帶一路”的河南高校韓語教育體系構(gòu)建

【摘要】“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，既為國家提供新發(fā)展方向，又可帶動(dòng)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。本文以河南地區(qū)作為研究背景，將文章分為兩部分展開研究。第一部分，文章簡(jiǎn)單分析“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，河南高校韓語人才的培養(yǎng)需求。第二部分，文章深入研究“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，河南高校韓語教育體系的構(gòu)建策略。望文中內(nèi)容，可為河南內(nèi)部各個(gè)高校管理者，提供一些教育體系構(gòu)建方面的參考資料。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 河南高校 韓語教學(xué)體系

【基金項(xiàng)目】地廳級(jí)——“一帶一路”背景下河南高校多語種外語教學(xué)模式創(chuàng)新+SKL-2018-1407。

【中圖分類號(hào)】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0118-01

引言

“一帶一路”為我國核心發(fā)展戰(zhàn)略，“一帶一路”戰(zhàn)略以文化交流、經(jīng)濟(jì)交流為主，呼吁各個(gè)國家建立文化聯(lián)系，同步發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在“一帶一路”戰(zhàn)略中，中國需要通過外語人才，與外部國家建立穩(wěn)定聯(lián)系。因此，國內(nèi)高校需不斷提升內(nèi)部外語語言教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，河南地區(qū)處在踐行“一帶一路”戰(zhàn)略的重要階段。對(duì)此，研究河南高校韓語教育體系，可通過提升教學(xué)質(zhì)量，升級(jí)河南地區(qū)對(duì)外發(fā)展高度。為“一帶一路”戰(zhàn)略事業(yè)的發(fā)展，做出突出貢獻(xiàn)。

一、“一帶一路”背景下河南高校韓語人才需求

（一）復(fù)合型韓語人才

“一帶一路”戰(zhàn)略背景中，中國與外國建立聯(lián)系的根本目的，圍繞在發(fā)展經(jīng)濟(jì)交易的范圍內(nèi)。經(jīng)濟(jì)交往過程中，中外兩方語言內(nèi)容中，將包含大量科技類、理工類、經(jīng)濟(jì)類詞匯。當(dāng)韓語人才外語水平，僅圍繞在日常交流范圍內(nèi)，那么人才將無法滿足翻譯需求。針對(duì)此，河南省高校逐漸調(diào)整韓語人才培養(yǎng)方向，將初期階段的“交流型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，逐步變更為“復(fù)合型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型人才的特征為，學(xué)生不但需要具有完善的外語對(duì)談能力、分析能力、翻譯能力、同聲傳譯能力，也需擁有其他專業(yè)的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，商務(wù)知識(shí)、科技知識(shí)、理工知識(shí)等。為達(dá)成這一目標(biāo)，河南內(nèi)部高校應(yīng)及時(shí)更新教育體系，為學(xué)生提供全方位、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

（二）高水平韓語人才

“一帶一路”戰(zhàn)略具有官方特征，在戰(zhàn)略內(nèi)部起到外語翻譯作用的專業(yè)人員，專業(yè)能力需過硬，才能完善完成翻譯工作。韓語翻譯人員專業(yè)水平越高，我國在對(duì)外發(fā)展進(jìn)程中的主動(dòng)性越強(qiáng)。因此，國內(nèi)韓語專業(yè)應(yīng)同步提升教育質(zhì)量、畢業(yè)資格，只有對(duì)大學(xué)生提出更高要求，才能督促大學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前河南環(huán)境內(nèi)，各高校中開設(shè)的韓語專業(yè)，并未同步提升人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，高校以培養(yǎng)專業(yè)人才為己任，高校長(zhǎng)期未提升畢業(yè)資格，將對(duì)社會(huì)實(shí)用人才的整體質(zhì)量造成影響。因此，在“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)發(fā)展階段中，河南高校應(yīng)培養(yǎng)高水平韓語人才。

二、基于“一帶一路”的河南高校韓語教育體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

河南高校于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，建立提升韓語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的訴求。確認(rèn)教育目標(biāo)，可為未來工作提供穩(wěn)定目標(biāo)。針對(duì)此，高?？山?shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)用型人才具有兩種特征，其一，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)深厚，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用技巧嫻熟。其二，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可迅速融入社會(huì)工作崗位中。當(dāng)前，“一帶一路”戰(zhàn)略已經(jīng)進(jìn)入核心發(fā)展階段，當(dāng)高校需要為戰(zhàn)略發(fā)展做出實(shí)際貢獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡快加速人才培養(yǎng)進(jìn)程。實(shí)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，可在校內(nèi)鍛煉學(xué)生實(shí)用型能力，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。因此，構(gòu)建實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需求。

（二）優(yōu)化韓語教師隊(duì)伍

教育體系中，教師起到核心作用。高校應(yīng)優(yōu)化韓語教師綜合能力，優(yōu)化方向可分為三點(diǎn)。第一，應(yīng)提升韓語教師專業(yè)能力、教學(xué)能力。首先，校方應(yīng)對(duì)教師能力進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)可依照校園教學(xué)特色，以及行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定。其次，確認(rèn)教師能力后，綜合能力合格的教師，可參與另一優(yōu)化途徑。未合格者，應(yīng)參與校內(nèi)發(fā)起的教師能力提升計(jì)劃，接受專業(yè)的升級(jí)教育，直至自身教學(xué)能力可達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。第二，應(yīng)擴(kuò)大教師能力范圍。針對(duì)韓語教學(xué)能力過硬的教師，校方可培養(yǎng)教師組合型教學(xué)技能。即教師不但要擁有韓語教學(xué)能力，也需擁有其他專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如商務(wù)韓語、科技韓語等。其三，校方可擴(kuò)充教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校方可吸收一些其他專業(yè)的教學(xué)人員，調(diào)整教學(xué)體系，將專業(yè)教學(xué)與韓語教學(xué)同步運(yùn)行，直接培養(yǎng)學(xué)生的韓語行業(yè)應(yīng)用能力。

（三）開設(shè)內(nèi)外合作教學(xué)模式

河南省內(nèi)各個(gè)高校，可與韓國在華企業(yè)、韓國企業(yè)建立聯(lián)系，雙方在進(jìn)行協(xié)商后，可達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系。大一、大二階段中，企業(yè)負(fù)責(zé)輸送專業(yè)指導(dǎo)者，為高校韓語專業(yè)提供實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升綜合實(shí)力。大三、大四階段中，學(xué)生可進(jìn)入企業(yè)內(nèi)，參與簡(jiǎn)單的翻譯工作，熟悉韓語翻譯社會(huì)工作模式、積攢經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生畢業(yè)期間，可與企業(yè)建立雙向選擇關(guān)系，企業(yè)擇優(yōu)預(yù)留高質(zhì)量專業(yè)人才，人才可在完成實(shí)習(xí)計(jì)劃后，自行選擇是否留在企業(yè)內(nèi)。內(nèi)外合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐期間，可接觸真正專業(yè)的工作環(huán)境。而企業(yè)可直接吸收高質(zhì)量人才，再度縮減從人才培養(yǎng)，到社會(huì)就業(yè)之間的時(shí)間，令學(xué)生可更加快速的進(jìn)入“一帶一路”戰(zhàn)略呢，發(fā)揮專業(yè)輔助作用。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用十分重要。新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)被改良。傳統(tǒng)模式中，教師重視考察學(xué)生成績(jī)，理論知識(shí)基礎(chǔ)。“一帶一路”戰(zhàn)略輔助目標(biāo)下，教師可改良教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)重視考察學(xué)生的綜合能力。即考察韓語能力期間，考核主題應(yīng)設(shè)定為復(fù)合型題目。其次，教師應(yīng)增加考核的真實(shí)性、專業(yè)性。每一個(gè)主題、考核過程，都需要以實(shí)際就業(yè)為參考。最后，教師應(yīng)提升考核標(biāo)準(zhǔn)，用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求這一原則，徹底提升教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上，文章以“一帶一路”戰(zhàn)略為背景，對(duì)河南高校韓語教育體系的構(gòu)建思路，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。希望文中內(nèi)容，能夠?yàn)楦鱾€(gè)高校韓語教育人員，提供一些更新改良方面的參考資料。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

董洋（1983.04-），女，漢族，河南洛陽市人，韓國嶺南大學(xué)對(duì)外韓國語教育博士， 副教授，研究方向：韓國語教育，第二語言習(xí)得，韓中語言、文化對(duì)比等。