新課標(biāo)背景下探析初一數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)踐

張慧芳

摘 要：新課標(biāo)提出：基于學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，在小學(xué)生轉(zhuǎn)入初中，是一次重要的轉(zhuǎn)軌學(xué)習(xí)，教師要通過多元化的教學(xué)方式，避免學(xué)生因不適應(yīng)、新知識學(xué)習(xí)吃力等因素，造成的學(xué)習(xí)低效或厭學(xué)等負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。初一數(shù)學(xué)為范例，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式，進(jìn)而，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的有效提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 有效性

小學(xué)升入初中，是學(xué)習(xí)生涯上一次很大的轉(zhuǎn)軌。初中三年的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生高階段學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性、奠基性的作用，只有，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更好的為高階段學(xué)習(xí)服務(wù)。想要做好小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)軌工作，是需要在初一階段務(wù)實(shí)性、針對性提高學(xué)生有效性學(xué)習(xí)，加快度過轉(zhuǎn)軌后學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。筆者，從立足關(guān)愛、師生互動、主動性學(xué)習(xí)、有效銜接的教學(xué)方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，建構(gòu)有效性課堂教學(xué)。[1]

一、立足關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動性

剛剛邁入初中大門的學(xué)生，在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏過程中，會有很多不穩(wěn)定的因素，不及時采取措施的話，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒或?qū)W習(xí)的不均衡發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅在課堂落實(shí)針對性教學(xué)，也要在課下做好學(xué)生的益友，從學(xué)習(xí)的困惑、生活的問題多方面給予學(xué)生幫助與關(guān)愛，弱化轉(zhuǎn)軌過程中的由生疏性、陌生感的多方因素，避免學(xué)生產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。正如，親其師、信其道，在學(xué)生心里樹立和藹可親、悉心呵護(hù)的良師形象，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生積極的互動與溝通。只有，教師全面掌握學(xué)情，才能在課堂教學(xué)中做到針對性教學(xué)，落實(shí)的教學(xué)方法才能富有現(xiàn)實(shí)教育意義，從而，達(dá)到幫助學(xué)生快速脫離轉(zhuǎn)軌的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)的質(zhì)量性。反之，在老師的常規(guī)性教學(xué)中，或者，漠不關(guān)心的態(tài)度中，沒有有效師生互動，教學(xué)的活動，是沒有務(wù)實(shí)性，是不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而，滋生不可確定性的學(xué)習(xí)負(fù)面情緒。[2]

二、引發(fā)興趣，促進(jìn)主動性學(xué)習(xí)

興趣是驅(qū)動學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的重要引子，在教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，是保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，不僅，在課堂是能夠提高學(xué)生的主觀能動性，也能夠在長期的學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)學(xué)科著稱的抽象、枯燥的學(xué)習(xí)活動的過程中，興趣的重要作用，不言而喻。尤其，是初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對值等數(shù)學(xué)概念時，多量的數(shù)學(xué)概念，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、學(xué)習(xí)乏力，直接會影響到學(xué)生興趣的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)活動中，首先，立足啟迪性為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心力，落實(shí)鞭策與激勵的雙通道教學(xué)，在優(yōu)等生的學(xué)習(xí)中，多以鞭策，助力學(xué)生探索深層次知識。對后進(jìn)生而言，多以激勵為目標(biāo)，即是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要做出激勵的教學(xué)評價，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心力。其次，在課堂教學(xué)中，把握好三個學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，其一，促進(jìn)學(xué)生略讀，初步掌握概貌；其二，細(xì)心精讀，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)；其三，用心聽講，答疑解惑；教師做到精講為主，教學(xué)疑難點(diǎn)要具體化，從而，從啟迪到符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)，隨著學(xué)習(xí)力的成長，從而，達(dá)到更好學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。此外，要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如，講述類與多媒體輔助，讓導(dǎo)入新課更加有效有質(zhì)，再如，復(fù)習(xí)課堂，小組合作法與微課形成交互，讓微課的短小精悍，應(yīng)用在復(fù)習(xí)課堂，更好的鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。最后，教師善于用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)情境，讓學(xué)生在生活化的情境中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。興趣是出發(fā)點(diǎn)，重在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化教學(xué)手段，符合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)喜好，興趣也自然而然而來。

三、有效銜接，學(xué)習(xí)道路的明燈

在數(shù)學(xué)階段，小學(xué)知識點(diǎn)多為直觀性，中學(xué)知識點(diǎn)多為抽象性，在教材內(nèi)容的銜接上，兩者的多數(shù)知識點(diǎn)是相輔相成的。教師要分析中小學(xué)知識點(diǎn)的共同性，才能在教學(xué)中，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的流暢性。其次，新課改提出：要培養(yǎng)學(xué)生對自己有價值的數(shù)學(xué)，對生活有價值的數(shù)學(xué)。所以，初一數(shù)學(xué)老師，要有效結(jié)合數(shù)學(xué)與生活的粘性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的數(shù)學(xué)能力。最后，教師明確認(rèn)知到中小學(xué)知識內(nèi)容、思維方式、教學(xué)目的的區(qū)別性，才能，通過整合→考量→提取的過程，從而優(yōu)化知識點(diǎn)之間的有效銜接，從而，達(dá)到課堂的有效性教與學(xué)。

例如，在概念教學(xué)中，小學(xué)偏向計算、識記為主線教學(xué)模式；中學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)概念得到強(qiáng)化，如果，數(shù)學(xué)概念理解不夠徹底，那解題的過程是低效的。在學(xué)生對|a|的三個類別結(jié)論熟練化后，在遇到|a-3|的情境，卻存在不同程度的困惑性。其根本原因，是模式化的記憶，而不是靈活把“a-3”看成其他形式的表現(xiàn)“a”，是沒有做到本質(zhì)化絕對值含義的理解。在教學(xué)中要注重“變式與比較、肯定例證與否定例證等方式”待學(xué)生掌握概念后，才能實(shí)際性、務(wù)實(shí)性的應(yīng)用并解決數(shù)學(xué)問題。其次，要強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理、公理的本質(zhì)性學(xué)習(xí)與掌握，亦是，逐步學(xué)習(xí)過程中是為學(xué)生形成較于完善的內(nèi)在知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張毫.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究[D].西華師范大學(xué)，2015.

[2]和娜娜.初中數(shù)學(xué)探究式有效教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.