合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇其揚(yáng)

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)初高中的教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的有效性提出了更高的要求，在初中生物教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的模式和相應(yīng)的手段，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上更上一層樓，而且能夠幫助教師在初中生物教學(xué)過程中鍛煉和提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)國家教育事業(yè)的發(fā)展。本文在對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵和意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義和重要性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中生物教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用研究

目前階段，我國的教育事業(yè)存在著教學(xué)有效性較低，初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不容樂觀的問題，初中生物作為學(xué)生的必修科目，要求每一個(gè)初中生掌握生物課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)生涯中，研究生物學(xué)科的奧秘。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組形式對(duì)生物問題進(jìn)行自由討論，最后由小組內(nèi)成員對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，合作學(xué)習(xí)的目的不在于最終生物知識(shí)的正確性，而在與，在學(xué)生針對(duì)特定生物問題進(jìn)行討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主體意識(shí)。[1]

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一方面，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，也就意味著，與其他教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上會(huì)更有效，這在初中生物教學(xué)中是非常重要的，以為受到生理上的影響，初中生各方面的思維開始發(fā)散，對(duì)許多事物很容易產(chǎn)生興趣，所以只能將有限的精力用在學(xué)習(xí)上，而初中生對(duì)于群體又比較依賴，將小組模式應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，能夠有效集中大部分青春期學(xué)生的精力和興趣。[2]

另一方面，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程的連貫性。而且合作學(xué)習(xí)的概念在最早起源于美國，但是國內(nèi)對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式存在著一些誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，在實(shí)際的初中生物課堂中，許多教師確實(shí)只將合作學(xué)習(xí)模式單純地實(shí)施為小組討論模式，而實(shí)際上合作學(xué)習(xí)模式是一種連貫性的教育模式，不僅要求學(xué)生在初中生物課堂上對(duì)特定的問題進(jìn)行課題進(jìn)行研究。[3]

二、將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的意義和必要性

1.分解生物知識(shí)

實(shí)際上，生物是一門相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較分散的學(xué)科，相比于數(shù)學(xué)這種邏輯型較強(qiáng)的學(xué)科來說，特別是初中生物，無論是在學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，還是在知識(shí)點(diǎn)羅列上，都相對(duì)零散，這也就方便了生物教師對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分解。初中教師進(jìn)行生物知識(shí)分解工作一方面有助于提升教學(xué)效率，幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)吸收的最大化；另一方面，能夠幫助學(xué)生主攻某一方面的生物內(nèi)容。但是需要注意的是，由于初中生物學(xué)科實(shí)際上是作為普及作用而存在的，而教師對(duì)生物知識(shí)的拆解實(shí)際上造成了初中生知識(shí)接受和吸收的片面性，學(xué)生不僅沒有足夠的時(shí)間接觸到全面的生物知識(shí)，而且由于要針對(duì)某一課題進(jìn)行探究，也就意味著要想掌握所有的初中生物知識(shí)要耗費(fèi)大量的精力。所以教師一定要注意這一點(diǎn)。

2.良性競爭提升初中生生物學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上將班級(jí)這個(gè)大群體分解成了一個(gè)個(gè)小的群體，在大群體中，學(xué)生的競爭心理表現(xiàn)的并不明顯，或者說，初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了班級(jí)群體中的競爭結(jié)果。但是小組作為教師劃分的小群體，在學(xué)生尚未習(xí)慣群體排位的時(shí)候，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。最重要的是，由于各小組之間的具體情況會(huì)有所區(qū)別，而這些知識(shí)結(jié)構(gòu)和任務(wù)上的區(qū)別恰恰能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，幫助初中生養(yǎng)成自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。特別是在初中生物這樣的學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)模式能夠在促進(jìn)小組之間良性競爭的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的生物知識(shí)體系。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.教師科學(xué)合理分組

在使用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，首先要求教師對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組時(shí)，首先要考慮每小組內(nèi)學(xué)生的數(shù)量，一般情況下，合作學(xué)習(xí)模式下每一組的有5-8個(gè)成員；其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要注意小組內(nèi)成員在生物基礎(chǔ)和生物知識(shí)接受能力上的科學(xué)性，盡量避免小組內(nèi)所有成員的生物基礎(chǔ)水平持平，將資源進(jìn)行有效的分配；最后，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的試用。

2.教師做好充分的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式準(zhǔn)備

一方面，教師在開展教學(xué)工作之初，應(yīng)該準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備，特別是考慮到初中生物涉及到許多生物實(shí)驗(yàn)，所以教師應(yīng)該為每一組的學(xué)生準(zhǔn)備好生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備。比如說，在講授《生物顯微鏡的使用》的時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)顯微鏡設(shè)備的數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如果教師本人的時(shí)間和精力有限，可以將該工作交給課代表執(zhí)行，課代表再引導(dǎo)組長進(jìn)行設(shè)備管理，保證顯微鏡設(shè)備在使用的過程中不受到人為因素的損壞，每組的組長再對(duì)組員進(jìn)行管理，要求成員的顯微鏡使用曹勇符合標(biāo)準(zhǔn)（這句話不通順，應(yīng)該修改），這樣可以形成層級(jí)的設(shè)備管理模式，有助于初中生自我管理能力的培養(yǎng)。

另一方面，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)初中生物教案。在此階段教師可以引進(jìn)使用多媒體設(shè)備，特別是在科技飛速發(fā)展的今天，許多先進(jìn)的多媒體設(shè)備已經(jīng)被應(yīng)用于大學(xué)校園，教師在講臺(tái)上不使用任何實(shí)物的器械，就可以完成生物實(shí)驗(yàn)，相信在不久的將來，這種先進(jìn)的設(shè)備就可以應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。

3.教師正確引導(dǎo)合作小組

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式實(shí)際上是一種要求學(xué)生進(jìn)行自我管理的教學(xué)模式，初中生在生物學(xué)習(xí)中通過接受合作學(xué)習(xí)教育模式，不僅能夠使自身的創(chuàng)新和發(fā)散思維得到提升，而且能夠促進(jìn)初中生之間形成良性的競爭機(jī)制。但從反面來看，合作學(xué)習(xí)模式也意味著這種模式缺乏教師的全程指導(dǎo)，而且，考慮到初中生物中涉及到許多生物實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生很容易養(yǎng)成不良的生物實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，而這些錯(cuò)誤的操作習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說很有可能是終身性的，這就要求教師在使用合作教學(xué)模式的過程中，注意對(duì)初中生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，及時(shí)糾正初中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤操作。

結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)初中生物教學(xué)，能夠有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師合理安排分組，做好生物課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能促進(jìn)初中生生物學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉志.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育（文摘版），2018，（03）：00184-00184.

[2]梁淵博.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2015，（8）：147-147.

[3]張品芬.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬），2015，（010）：35.