小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策的研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0091-02

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最常規(guī)的形式。國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生課外閱讀總數(shù)是不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。然而，我們的學(xué)生由于受諸多方面的原因，部分學(xué)生沒(méi)有很好的閱讀。為此，我們學(xué)校、老師開(kāi)展了相應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

（一）小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示小學(xué)生都喜歡課外書(shū)，但主動(dòng)閱讀的卻很少。

（二）小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀原因分析

1.家庭原因

在農(nóng)村的家庭里，家長(zhǎng)對(duì)看課外書(shū)不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書(shū)，而且自己也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，不能給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要求學(xué)生在家中進(jìn)行課外閱讀就根本達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.學(xué)校原因

雖說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可大部分的老師還是只拿著課本，鼓勵(lì)學(xué)生去讀課外書(shū)的不多。并且在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這使得學(xué)生的課外閱讀得不到重視和有效地開(kāi)展。

3.學(xué)生的原因

應(yīng)試教育下學(xué)生不堪重負(fù)，無(wú)時(shí)讀課外書(shū)已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書(shū)與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的策略

（一）制定課外閱讀計(jì)劃

教師給學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出明確的目的、要求，并且要有切實(shí)可行的措施。由于學(xué)生的閱讀能力不同，就應(yīng)給不同的學(xué)生制定不同的課外閱讀目的和要求，向他們推薦適合自己閱讀能力的書(shū)目，給他們規(guī)定閱讀活動(dòng)的形式和閱讀的進(jìn)度。并且，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況作及時(shí)的檢查，而檢查的方式和辦法，教師可由學(xué)生所反饋的信息來(lái)制定。

（二）向?qū)W生推薦讀物

課外閱讀主要是由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立閱讀，但要取得成效，就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，必須向?qū)W生推薦合適的讀物，所推薦的讀物內(nèi)容要健康、語(yǔ)言規(guī)范、形式多樣、深淺適度、能引起閱讀興趣。教師向?qū)W生推薦讀物，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，在向?qū)W生推薦讀物的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自己選擇課外讀物的能力。

（三）課外閱讀前的布置和指導(dǎo)

閱讀前的布置是指教師針對(duì)于學(xué)生有計(jì)劃的、統(tǒng)一的，在讀前的指導(dǎo)工作。教師在告訴學(xué)生將要閱讀的內(nèi)容后，提出針對(duì)所閱讀內(nèi)容的明確要求，提示學(xué)生怎樣來(lái)進(jìn)行閱讀。教師所提出的要求應(yīng)有彈性，以便讓不同程度的學(xué)生都有閱讀的積極性，有所收獲。

（四）閱讀后，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論

對(duì)于閱讀課外讀物的學(xué)生，他們都有一種想展示自己才華的心態(tài)。作為教師，就應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓他們把所閱讀的內(nèi)容交流出來(lái)，這樣既可鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力，又讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉。讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，常用的方式有三種：一是讀后交流。教師可讓學(xué)生按讀前所提的要求進(jìn)行交流，也可讓學(xué)生談一談自己的心得體會(huì)。二是專(zhuān)題討論。在全體學(xué)生讀了同一本書(shū)或同一個(gè)故事之后。教師可以針對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題討論，討論的內(nèi)容可安排讀物中的一個(gè)事件、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物。讓學(xué)生明確討論的內(nèi)容后，應(yīng)讓學(xué)生把個(gè)人的意見(jiàn)思考好，在討論時(shí)提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)。三是寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記一般有兩種：一種是讀書(shū)記錄，就是將書(shū)名、作者、主要內(nèi)容、精彩片斷、優(yōu)美詞語(yǔ)摘抄在筆記本上，讓學(xué)生了解、積累之用；另一種是寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，學(xué)生閱讀一本書(shū)或一篇文章后，讓他們談?wù)勊x書(shū)或文章的主要內(nèi)容，自己的閱讀，心得或者意見(jiàn)。此外，教師還可以在讀后交流的時(shí)候，讓學(xué)生舉辦讀書(shū)筆記展，讓他們相互看看別人的讀書(shū)筆記，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同進(jìn)步的目的。

（五）教師應(yīng)為學(xué)生妥善安排好課外閱讀的時(shí)間

課外閱讀要落到實(shí)處，除了提高認(rèn)識(shí)、思想重視之外，還必須有時(shí)間保證，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在時(shí)間的安排上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，每周拿一節(jié)語(yǔ)文課、一節(jié)活動(dòng)課、一節(jié)自習(xí)課，集中在一個(gè)半天，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室自由讀寫(xiě)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難的一些學(xué)生，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。課外閱讀正彌補(bǔ)了“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”在課堂學(xué)不到知識(shí)的缺陷，讓他們從課外閱讀把沒(méi)學(xué)到的知識(shí)找回來(lái)。

作者簡(jiǎn)介：

曹衛(wèi)和，男，仡佬族，貴州省石阡縣人，一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，任教于貴州省石阡縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。