合作，打開習(xí)作之門

張秀平

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0090-02

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。關(guān)于寫作的目標(biāo)，第二學(xué)段開始定位于“習(xí)作”。這階段的習(xí)作并不是我們所說的寫作和文人墨客的文學(xué)創(chuàng)作，而是一種要求孩子“能把自己的見聞感受和想象寫出來”的書面表達(dá)練習(xí)。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，感覺習(xí)作時(shí)不知該如何下筆，甚至到了談“文”色變的程度。為此，就連教學(xué)的老師也不知該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到習(xí)作教學(xué)中來。面對這一棘手問題，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，希望能尋找一種讓學(xué)生和教師都較為輕松的習(xí)作教學(xué)方法。功夫不負(fù)有心人，我通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，打開了孩子們的習(xí)作之門。

一、合作尋找習(xí)作素材

文章是一座堅(jiān)固的建筑物，素材則是構(gòu)建建筑物的材料。材料的優(yōu)劣決定著建筑物的根本，材料從何而來？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易以動(dòng)筆、樂于表達(dá)?！币虼?，習(xí)作的優(yōu)質(zhì)素材應(yīng)來源于生活，內(nèi)容越貼近生活，就越易于學(xué)生感悟和表達(dá)。

以“我的課余生活”為主題。習(xí)作課前，我著手讓學(xué)生搜集自己課余時(shí)間喜歡玩的游戲并觀察其他同學(xué)的興趣。待到習(xí)作課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“七嘴八舌話興趣”的環(huán)節(jié)，讓小組成員集體討論。此時(shí)的課堂砸開了鍋，孩子們討論地?zé)峄鸪?。對于較為文靜、內(nèi)向的孩子來說，一時(shí)間不知道該如何表達(dá)自己的興趣。此時(shí)，通過在其他組員的提醒下，也能相應(yīng)地表達(dá)自己的興趣。這樣使他們更快地進(jìn)入合作習(xí)作的起始環(huán)節(jié)，讓他們感受到了習(xí)作的快樂，也為其書面表達(dá)的環(huán)節(jié)提供了很好的奠基作用。

二、合作構(gòu)建習(xí)作框架

習(xí)作的框架乃是房屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是支撐著整篇習(xí)作內(nèi)容的支柱。其設(shè)計(jì)是否合理，將影響習(xí)作結(jié)構(gòu)的美觀。找到好的素材后，如何構(gòu)建組成部分，從何下筆？往往是孩子們比較苦惱的時(shí)候。

以寫一處“家鄉(xiāng)的景物”為主題的習(xí)作時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)構(gòu)建框架的：在學(xué)習(xí)以“自我介紹”為主題的習(xí)作時(shí)，我利用本單元的一篇課文《爭吵》討論要想寫清一件事，應(yīng)該從哪些方面著手。在小組長的帶領(lǐng)下，孩子們很快就感受到了要通過事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來敘述一件事。接著老師的引導(dǎo)寫人就要突出這個(gè)人的特點(diǎn)，而人物特點(diǎn)就是通過寫發(fā)生在這個(gè)人身上的一件事來呈現(xiàn)。就這樣，孩子們在合作學(xué)習(xí)中理出了自己的習(xí)作框架，加上之前搜集的素材，那自己的習(xí)作提綱也就出來了。

當(dāng)然，一篇習(xí)作完整的結(jié)構(gòu)就像是一個(gè)身心健全的人。他不僅需要強(qiáng)壯的身體，還需要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的開篇部分，也要有一雙能把習(xí)作帶出去的雙腳。因此，孩子們對作文結(jié)構(gòu)就有了更為深層次的認(rèn)識(shí)。

三、合作探索習(xí)作語言

建造的房屋材料和框架都已齊全，那接下來便是對材料的組合和加工制作工序。習(xí)作中該如何遣詞造句，使得自己的作品文質(zhì)兼美呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是具有新鮮感的詞句?！闭怯辛藢W(xué)習(xí)和生活中對一些好詞好句的積累，學(xué)生對習(xí)作這部分的完成才能得心應(yīng)手。

以“自我介紹”為習(xí)作主題，這是一個(gè)非常貼近學(xué)生本身的習(xí)作活動(dòng)，前面的習(xí)作材料和習(xí)作框架都可以非常順利的完成。但怎樣才能把自己的特點(diǎn)更好的通過語言文字表達(dá)出來，給人眼前一亮的感覺呢？啟用“合作學(xué)習(xí)”法，我讓小組成員分工，讓其分別找出描寫外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語言的一些好詞好句。然后小組內(nèi)進(jìn)行分享，探索適合自己習(xí)作的詞語。于是便有了“我有一頭烏黑光亮的頭發(fā)”、“我笑起來，彎彎的眉毛像兩條柳絲”等一些優(yōu)美的語句便呈現(xiàn)在你眼前。

習(xí)作中語言表達(dá)得恰當(dāng)、優(yōu)美，不管是給批改習(xí)作的教師，還是給一起分享的同伴和習(xí)作者本身都一種美的享受。

四、合作完成習(xí)作評(píng)價(jià)

一篇完整的習(xí)作完成后，并不意味著習(xí)作任務(wù)已結(jié)束，而修改評(píng)價(jià)也是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我采取小組合作和教師出示標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在合作修改評(píng)價(jià)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，也可與以前的習(xí)作水平進(jìn)行對比。例如引導(dǎo)學(xué)生：首先各自完成初稿；接著召集小組成員修改初稿，看書寫、標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否規(guī)范；語句是否通順，句與句、段與段之間是否連貫；層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、中間、結(jié)尾是否完整等。然后，在小組展示成果修改評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)小組成員的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，形成一篇文質(zhì)兼美的習(xí)作。

小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段。在承接低年級(jí)看圖說話和寫話和高年級(jí)及以后作文訓(xùn)練，起到承上啟下的作用。是培養(yǎng)學(xué)生想寫、樂寫、會(huì)寫情感及能力的重要階段。同時(shí)我們應(yīng)為學(xué)生自主寫作創(chuàng)造有利的條件和廣闊的空間，減少其寫作的束縛，這在我們的合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。正是這樣，合作學(xué)習(xí)打開了孩子們的習(xí)作之門。我相信我和學(xué)生在習(xí)作教學(xué)的路上會(huì)越走越順，越走越快樂。