培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的做法探尋

馮彩顏

【摘要】新課改明確提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀習(xí)慣的這一要求，既是促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑，也是滿足語文學(xué)科教學(xué)需要的重要方法，同時也是促進學(xué)校發(fā)展與教育教學(xué)改革的重要手段。如今教師愈發(fā)重視從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，教師要立足于拓展學(xué)生閱讀量的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。本文主要以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的有效方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 課外閱讀 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0099-02

所謂閱讀，實際上就是指人類通過視覺器官來對語言符號進行認識，并將其反映至大腦中，將相應(yīng)的信息轉(zhuǎn)化成為概念，甚至?xí)纬筛鼜?fù)雜的思維活動。在教學(xué)領(lǐng)域，教育工作者需要從課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個方面來提高學(xué)生的閱讀能力，從多個方面來擴展學(xué)生的知識面。當學(xué)生不斷經(jīng)歷了閱讀這一過程，就會在心理上認為閱讀可以滿足自身的需要，讓自己變得愉快與興奮，長期下來就容易自主形成一種行為傾向，即是閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣非常重要。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀習(xí)慣的發(fā)展現(xiàn)狀

在當前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，實際上課外閱讀并不受到重視，學(xué)生的課外閱讀量并不大，而且具有良好的課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生占極少數(shù)。首先，農(nóng)村小學(xué)中缺乏良好的課外閱讀氛圍。當前國家已經(jīng)倡導(dǎo)全民閱讀，而由于農(nóng)村小學(xué)沒有將讀書完全作為一種生活時尚，導(dǎo)致小學(xué)生很難享受到良好的文化熏陶，他們的閑暇時間多數(shù)用來玩耍或者做課后作業(yè)。這并不利于擴展學(xué)生的課外閱讀量，也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[1]。其次，農(nóng)村小學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造的閱讀條件實際上是比較有限的，這一問題直接影響著學(xué)生的課外閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件并不佳，很難建立起系統(tǒng)的圖書室，還有的班級并沒有設(shè)立班級圖書角。最后，農(nóng)村小學(xué)的語文教師與家長都缺乏課外讀書的良好意識，對小學(xué)生的課外閱讀缺乏良好的指導(dǎo)。尤其是教師往往對課外閱讀比較忽視，采取的是一種放任自流的教學(xué)態(tài)度。長此以往，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很難長期地踐行課外閱讀，也就很難拓展其課外閱讀量，在影響了學(xué)生課外閱讀興趣的情況下，也很難養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法

當前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，教師必須要遵循課改要求，采取有效的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生愛上課外閱讀，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。

（一）營造良好的閱讀氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，激起學(xué)生對閱讀的興趣，并采用良好的指導(dǎo)方法，增強學(xué)生對課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。比如在《中華少年》的教學(xué)中，學(xué)生受到了愛國熱情的良好熏陶，教師可抓住時機，讓學(xué)生通過閱讀課外書籍的方法，摘抄各種關(guān)于愛國的名言，或者在閱讀后寫一篇以愛國為主題的讀后感。為了營造良好的閱讀氣氛，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“祖國在我心中”這一愛國主題，自辦手抄報，自主將自己在課外閱讀的過程中所汲取的精粹融入到手抄報之中，可以有效增強學(xué)生的課外閱讀積極性。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會更有動力去拓展課外閱讀，在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生會持續(xù)這一課外閱讀行為，利于其潛移默化地形成課外閱讀習(xí)慣。

（二）開展課內(nèi)外結(jié)合的單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)法是閱讀教學(xué)中非常重要且有效的教學(xué)方法，而在落實這一教學(xué)法的過程中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以有效地拓展學(xué)生的課外閱讀量。教師可以充分發(fā)揮課文閱讀的帶動作用，為學(xué)生推薦與單元主題類似的課外書籍。比如教師在《地震中的父與子》的教學(xué)中，就可以將本單元的《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》等課文相聯(lián)系起來，全面感知父母與孩子之間的濃濃親情。教師可在課堂教學(xué)中，將老舍著作的《我的母親》和史鐵生創(chuàng)作的《秋天的懷念》等作品引進來，推薦學(xué)生對其進行整體的閱讀，更深刻地體會天下父母愛子女的情懷。當學(xué)生在拓展課外閱讀的過程中，提高了自身對課文閱讀理解能力，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，然后積極自主地去拓展課外閱讀，慢慢養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

（三）通過共同閱讀培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

共同閱讀這一閱讀形式可以發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)效果，將其運用在課外閱讀中，也可以起到良好的閱讀效果[3]。農(nóng)村小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，則可考慮采用共同閱讀的方式來幫助學(xué)生閱讀好書，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。比如教師在《老人與海鷗》的教學(xué)過程中，可為學(xué)生推薦《狼王夢》這一本名著，并與學(xué)生一起閱讀這本名著，體會動物世界的神奇，進一步感悟動物的情感世界。閱讀后，通過共同交流彼此對《狼王夢》這本書的閱讀心得，在交流與討論的過程中提高彼此的閱讀感悟，并且體會共同閱讀帶給自己的愉悅感，進而強化學(xué)生對課外書籍的閱讀興趣，促使其在樂于閱讀的過程中培養(yǎng)自身的課外閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，新時期的語文課程標準明確指出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生要多讀書，并且好讀書。這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，使其喜歡上讀好書，而且要喜歡上讀一本完整的書，以整體地感知書中的世界，領(lǐng)會讀書的魅力，使其在樂于讀書的過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]謝翠勇.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].好家長，2018（66）：29.

[3]向瓊，黃興成.課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的助推作用探析[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018（13）：285-286.