語篇銜接理論指導(dǎo)下的高職高專閱讀教學(xué)

【摘要】英語閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生詞匯的習(xí)得，句子的理解和語法的分析，是學(xué)生提高英語技能的一項(xiàng)重要模塊。語篇銜接閱讀模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)背景對(duì)閱讀的影響，注重語言的功能，側(cè)重從語篇的整體出發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語篇層面的理解能力。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)該把語篇分析應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】語篇銜接 閱讀能力 高職高專學(xué)生

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0096-01

由于高職高專英語教學(xué)改革的不斷深入，作為教師，除了需要具備專業(yè)知識(shí)，基本教學(xué)技能，熟知外語教學(xué)理論之外，怎樣通過某些策略與方法提高大學(xué)生的英語閱讀能力，成為英語教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在某種程度上，閱讀能力的提高有助于聽力、口語和寫作能力的提高。閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍和詞匯量，把語篇分析應(yīng)用在教學(xué)之中從而成為提高學(xué)生閱讀理解能力。

一、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

閱讀理解歷來是高職高專英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，并且也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)法為：講解詞匯，翻譯句子和文章，分析句子語法。講解過程中，講授的重點(diǎn)是長(zhǎng)句和難句。最后進(jìn)行練習(xí)題的核對(duì)。整個(gè)過程中都充斥著填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受知識(shí)。和比較盛行的自主合作式的教學(xué)方法相差甚遠(yuǎn)，這樣很難提高學(xué)生的英語能力。

二、語篇銜接理論

Halliday 和Hasan（1976，1985）認(rèn)為任何一種能成為語篇的文章必須具有語篇性。Halliday （1976）認(rèn)為語篇之所以成為語篇在于其篇章織體。篇章織體的作用是將語篇中的各個(gè)銜接手段結(jié)合起來形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

語篇銜接教學(xué)就是要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候從整體出發(fā)，掌握文章所表達(dá)的主要的知識(shí)，在這個(gè)過程中既要重視語言的形式，也要注重語言的功能，將語言知識(shí)應(yīng)用于語言的實(shí)踐活動(dòng)中來。對(duì)文章要進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)、發(fā)展思路、主題思想等宏觀分析，又要進(jìn)行詞匯、銜接等微觀結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生通過已知的信息，最大量的掌握文章的知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、語篇銜接教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇銜接理論在高職閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施有以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)入語境銜接的背景知識(shí)

目前高職院校英語教材中課文的內(nèi)容很廣泛，涉及歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，高職學(xué)生文化背景知識(shí)相對(duì)困乏，這是影響閱讀能力的一個(gè)很重要的因素。在講解課文之前，教師介紹和課文相關(guān)的文化背景知識(shí)。例如給學(xué)生以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等搜集資料，學(xué)生把搜集到的資料帶到課堂上來，共同分享交流。上課期間也可以通過圖片或者視頻導(dǎo)入。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且有助于學(xué)生對(duì)課文有個(gè)深層次的理解。例如：在學(xué)習(xí)新概念第三冊(cè)第10課 “The loss of the Titanic”一文前，讓學(xué)生課下了解泰坦尼克號(hào)的相關(guān)知識(shí)，上課時(shí)用視頻展示泰坦尼克號(hào)沉沒的全過程，這樣學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，理解課文就容易多了。

2.利用銜接知識(shí)概括主題思想，精讀文章

英語文章中比較注重主題句。一般情況下，主題句放在開頭或者結(jié)尾偶爾會(huì)出現(xiàn)在語篇中間部分。一個(gè)主題句往往有幾個(gè)句子支撐，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用銜接手段找出語篇中每一段的主題句，就有利于學(xué)生把握整篇文章的主題，理解作者的意圖，提高閱讀速度。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了教授學(xué)生找主題句的方法還應(yīng)該把課文內(nèi)容和課后針對(duì)課文大意的練習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生進(jìn)行分析推理，使學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容，把握主題。另外教師應(yīng)該教學(xué)生掌握文章中常用的關(guān)系詞，例如：表示轉(zhuǎn)折的but， however等，表示因果的because， there？鄄fore，表示遞進(jìn)的and， moreover等等，這些連接詞對(duì)于整篇文章的銜接起著重要的作用。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)邏輯詞語銜接的運(yùn)用能力，使其更熟練的閱讀文章，提高閱讀能力。

3.語言知識(shí)學(xué)習(xí)

語篇是一個(gè)整體，是借助一些手段和關(guān)系連接在一起的。高職學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和分析這些鏈接手段，所以就影響了整篇語篇的理解。因此要從詞匯的選擇來分析作者的詞匯銜接手段。例如，在上課過程中教師可以讓學(xué)生用已有的詞匯知識(shí)，通過詞匯連接手段來猜測(cè)詞匯的意義。例如：新概念第二冊(cè)第38課 “Everything except the weather”中文章前面出現(xiàn)“He could not stand the weather.”在文章中最后出現(xiàn) “In the end， it was more than he could bear”.第一句中 “stand”一詞，學(xué)生已經(jīng)掌握，最后一句 “bear”一詞為新詞，通過上下文的聯(lián)系，學(xué)生可以猜測(cè) “bear”一詞為 “忍受”。

語篇銜接理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生語篇意識(shí)及閱讀策略意識(shí)。提高學(xué)生在宏觀上把握文章的能力和對(duì)內(nèi)容脈絡(luò)預(yù)見性的能力。從而提高閱讀效果和課堂效率。因此，在高職英語閱讀教學(xué)中，采用語篇銜接教學(xué)是完全必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday.M.A.K.Hasan，R（1976）.Cohesion in English [M]. London：Longman.

[2]胡壯麟.《語篇的銜接與連貫》上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]黃國(guó)文.語篇分析的理論與實(shí)踐 [M].上海：上海外語教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

王筱楠（1978.9-），女，山東肥城人，大學(xué)本科學(xué)歷，泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院講師。