以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體 以德育為抓手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陳艷玲

摘 要：后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)里人數(shù)最多的群體，這個(gè)群體有以下群體特點(diǎn)：基礎(chǔ)不牢固、不講究方法、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)、不注重細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)照本宣科等等。這些特點(diǎn)決定了相當(dāng)大的一部分后進(jìn)生面臨重大學(xué)習(xí)問(wèn)題。綜合實(shí)踐學(xué)科是一項(xiàng)注重知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以德育為抓手實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有重大意義。本文探討了綜合實(shí)踐學(xué)科中幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以德育為抓手實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，力求為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有力支持。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 德育 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因分析

1.認(rèn)知不足

在后進(jìn)生之中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是自我認(rèn)識(shí)尚且不足，有一部分甚至是大部分的后進(jìn)生在自我認(rèn)知里已經(jīng)形成了天生不是學(xué)習(xí)的料的自我意識(shí)。那么，也普遍表現(xiàn)出信心的缺失，從平時(shí)日常的學(xué)習(xí)中可以看到，這些后進(jìn)生往往得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)不求甚解，吊兒郎當(dāng)。學(xué)習(xí)熱情也往往不是很高，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)法實(shí)現(xiàn)新跨越。而那些本就學(xué)習(xí)差的學(xué)生則越發(fā)習(xí)以為常，在學(xué)習(xí)課堂中，他們渾渾噩噩混著日子，從不寫作業(yè)，習(xí)慣抄襲作業(yè)；很少耐下心來(lái)看書，馬馬虎虎也無(wú)法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.家庭變故

不少后進(jìn)生基礎(chǔ)應(yīng)該可以，可是在后來(lái)因?yàn)橐恍┳児矢淖兞怂麄兊能壽E，從后進(jìn)生開始跌入差等生行列。這些變故中一個(gè)重大影響因素是各種各樣的家庭變故。父母離異、父母故去等家庭變故導(dǎo)致學(xué)生失去了原本的生活方式和習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生難以擺脫家庭變故帶來(lái)的打擊，進(jìn)而出現(xiàn)思想麻木、行為放縱的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)無(wú)法開展。這些變故改變了他們的軌跡，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)他們很難適應(yīng)家庭變故后的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，沉迷于自己的悲傷的世界和寂靜的世界。[1]

3.心理問(wèn)題

后進(jìn)生處于班級(jí)的較底層的位置，有的后進(jìn)生急功近利，破釜沉舟，想在短時(shí)間內(nèi)迅速成為優(yōu)等生。而這往往是非常困難的，也是更加難以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)因?yàn)槎唐趦?nèi)成績(jī)無(wú)法提高，導(dǎo)致心理緊張、懷疑自己，對(duì)自己失去信心，考試時(shí)情緒緊張、焦慮。針對(duì)考試中的問(wèn)題反復(fù)磨蹭，由于好長(zhǎng)時(shí)間還是無(wú)法確認(rèn)那個(gè)是正確答案。這也進(jìn)一步導(dǎo)致考試時(shí)間非常緊張，慌慌張張中答完試題，很顯然最后也難以獲得一個(gè)滿意的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，他們更加焦慮與慌張，繼而來(lái)回循環(huán)往復(fù)，很難真正的體現(xiàn)出自己日常學(xué)習(xí)中不斷積累和增進(jìn)的真實(shí)水平。

二、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體以德育為抓手的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生

綜合實(shí)踐活動(dòng)中我們必須注重同學(xué)之間合作意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們可以開展一些有助于強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)和互助精神的實(shí)踐項(xiàng)目和優(yōu)勢(shì)。合作講求同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中基于共同目標(biāo)，展開職責(zé)分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分溝通、認(rèn)真傾聽、積極參與、尊重其他人。為了實(shí)現(xiàn)更好的合作效果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得小組成員相對(duì)固定，在分配過(guò)程中要注意人數(shù)是否合理、層次是否合理，誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)記錄，誰(shuí)匯報(bào)，分工合理，各司其職，盡量避免無(wú)頭蒼蠅式的配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組內(nèi)成員職責(zé)可以轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)輪流擔(dān)任不同分工，增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。分組方式包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種方式。我們通過(guò)異質(zhì)分組方式進(jìn)行分組，成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)差的同學(xué)一組、外向多言的同學(xué)與內(nèi)向寡言的同學(xué)一組。小組之間講求比較均衡，小組內(nèi)部可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在分組過(guò)程中遵循學(xué)生意愿。

2.強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的師生互動(dòng)，關(guān)注和關(guān)心后進(jìn)生狀況

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要找到具有價(jià)值的東西，向?qū)W生提出問(wèn)題激發(fā)其好奇心和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維進(jìn)行課程內(nèi)容延伸。多角度、多方法的啟發(fā)學(xué)生思維，合理的設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生注意力，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，對(duì)后進(jìn)生尤其適合通過(guò)這些問(wèn)題，引起后進(jìn)生的思考和發(fā)散式思維，激發(fā)了他們的好奇心和興趣點(diǎn)，有助于他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，老師與后進(jìn)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，后進(jìn)生與老師的互動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中得以加強(qiáng)。我們老師更要關(guān)注和關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，及時(shí)的給予其信心和勇氣。另外，對(duì)于后進(jìn)生的心理問(wèn)題要及時(shí)加以指導(dǎo)，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步和優(yōu)良品質(zhì)要積極的進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)中重視后進(jìn)生與優(yōu)等生的差異性，教學(xué)過(guò)程講究針對(duì)性

綜合實(shí)踐老師必須意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力是不同的。基于這一客觀現(xiàn)實(shí)的存在，我們必須尊重學(xué)生之間的這種差異性和多樣性，在具體的綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)不同學(xué)生的不同的情況進(jìn)行差異化的綜合實(shí)踐教育教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。一般來(lái)說(shuō)，班上總會(huì)有后進(jìn)生的接受能力對(duì)比其他同學(xué)而言較差，此時(shí)我們老師不可以拿優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求這些學(xué)生。我們應(yīng)該更多的看到他們與其他學(xué)生的差異，充分的理解他們和保持耐心，重視對(duì)他們進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，喚醒這些學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，從而可以全面提高他們的學(xué)習(xí)能力。 同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生之間互相平等的觀念，優(yōu)等生不可因?yàn)樽约菏莾?yōu)等生便驕傲自滿、取笑后進(jìn)生。優(yōu)等生更應(yīng)該積極主動(dòng)的去幫助落后生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并幫他們?nèi)ソ鉀Q。我們更要鼓勵(lì)落后生積極努力，不言放棄，對(duì)他們的進(jìn)步要充分的肯定。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體 以德育為抓手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑，力求為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有力智力支持。我們認(rèn)為后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因包括自我認(rèn)知不足、家庭變故、個(gè)人等。我們要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生；強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的師生互動(dòng)，關(guān)注和關(guān)心后進(jìn)生狀況；綜合實(shí)踐活動(dòng)中重視后進(jìn)生與優(yōu)等生的差異性，教學(xué)過(guò)程講究針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)微課教學(xué)初探--以德育實(shí)踐活動(dòng)課為例[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2016，（3）.