高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)與課程思政協(xié)同推進(jìn)“三全育人”路徑研究

[摘 要]黨的十九大報(bào)告指出要鑄牢中華民族共同體意識(shí)。高校是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要陣地，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面更應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)。課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)有互動(dòng)正向關(guān)系，二者能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。具體實(shí)現(xiàn)路徑包括：增強(qiáng)文化認(rèn)同，提升教師課程思政能力，推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)“課程思政”建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校;課程思政? 鑄牢中華民族共同體意識(shí);協(xié)同推進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 06-0079-04

一、問題的提出

黨的十八大以來，中華民族共同體意識(shí)成為民族工作的新思想和新理念，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首次提出“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”這一重要內(nèi)容，而后就成為指導(dǎo)新時(shí)代民族工作最為重要的遵循。2021年3 月，習(xí)總書記在參加十三屆全國人大四次會(huì)議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“完整、準(zhǔn)確、全面地貫徹新發(fā)展理念，鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，這成為當(dāng)前我國民族工作的根本指導(dǎo)和行動(dòng)指南。

高校是人才培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者，立德樹人是高校開展教育教學(xué)和實(shí)踐的核心點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2018年教育部聚焦實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)，各高校開始著力構(gòu)建“三全育人”工作體系。這就要求高校要從“教”走向“育”，要將立德樹人貫穿教育教學(xué)和學(xué)生成長成才的全過程，實(shí)現(xiàn)育人無時(shí)不有，這也是高校培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求。

呼和浩特作為內(nèi)蒙古自治區(qū)首府，不僅是中國北方沿邊地區(qū)的重要城市，而且也是一個(gè)多民族聚居的城市，更是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要場域。在做好鑄牢中華民族共同體意識(shí)的工作中，高校應(yīng)發(fā)揮前沿陣地作用，抓好落實(shí)，認(rèn)真履行這個(gè)重要使命。課程育人作為高校思想政治教育、知識(shí)傳授、技能提升的主要途徑，在“十大育人”體系中居于首位，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。高校所開設(shè)的課程中，專業(yè)課占80%，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間占到了其全部學(xué)習(xí)時(shí)間的80%。根據(jù)我們的走訪調(diào)查結(jié)果，呼和浩特地區(qū)高校大學(xué)生普遍認(rèn)為，影響自己世界觀、人生觀和價(jià)值觀第一位的是他們所學(xué)的專業(yè)課程，這說明在“全員育人”中，專業(yè)課程教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其是做好高校思想政治教育工作的關(guān)鍵。因此，課程思政作為思政課程的延展與補(bǔ)充，在實(shí)現(xiàn)高校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面，其有效路徑就是要以課程思政協(xié)同推進(jìn)。

教育是一項(xiàng)整體工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校開設(shè)的所有課程都有立德樹人的重要任務(wù)，所有的教師都承擔(dān)著教書育人的光榮使命。可以說，從思政課程到課程思政，這一過程本身就是一次重大改革和重要?jiǎng)?chuàng)新。對(duì)于教育部提出的在所有學(xué)科、所有專業(yè)全面推進(jìn)課程思政的舉措，在開展高校學(xué)生思想政治教育、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族命運(yùn)共同體的認(rèn)知和國家認(rèn)同等方面是易于形成立德樹人合力的，有利于提升思政教育的實(shí)效性。因此，鑄牢中華民族共同體意識(shí)與課程思政的協(xié)同推進(jìn)，一方面使課程思政內(nèi)容更加廣泛而豐富;另一方面，也有利于推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的有效路徑的形成。

二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)與課程思政之間的關(guān)系

高校的課程思政，一方面要將思想政治教育滲透到專業(yè)課程中，另一方面，也要不斷尋找和探究專業(yè)課程中具有價(jià)值引領(lǐng)作用的思想政治教育元素，與專業(yè)課程教育進(jìn)行有效融合，逐漸形成課程思政體系。在實(shí)際的教育教學(xué)中，真正形成課程思政體系還有很長的一段路要走。課程思政的重點(diǎn)是知識(shí)體系和價(jià)值導(dǎo)向的融合，有效推進(jìn)課程思政，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入專業(yè)課程和其他通識(shí)教育課中，二者結(jié)合實(shí)際上是一種互動(dòng)正向關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)“三全育人”、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。民族地區(qū)高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，民族地區(qū)高校大學(xué)生是未來推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的潛在力量，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)極為重要的群體。所以，要充分利用好所有課程資源及課堂教學(xué)平臺(tái)，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，從高校思想政治理論課啟動(dòng)出發(fā)，輻射所有第二課堂，有效銜接課程思政課堂，把思想政治教育這項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)好。

高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就要堅(jiān)守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入高校建設(shè)各方面。在實(shí)際工作中，檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)就是立德樹人的成效。所以，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)和能力的傳授和培養(yǎng)要融為一體。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，建設(shè)好課程思政體系，實(shí)際就是在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中完成了價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們都知道，多民族是我國的國情，在長期歷史發(fā)展進(jìn)程中，各民族形成了獨(dú)具特色的文化。與之相適應(yīng)，教育層面也形成了具有多元化、特色化和差異化特征的體系。呼和浩特作為“模范自治區(qū)”的首府、多民族聚居的城市，首府高校的課程思政應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合地區(qū)民族特點(diǎn)、教育的相關(guān)要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)正確的價(jià)值引領(lǐng)，不斷增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀、宗教觀，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義，培養(yǎng)擁有家國情懷、有擔(dān)當(dāng)、能奉獻(xiàn)的時(shí)代新人。通過課程思政中的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)，結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，從而促進(jìn)本地區(qū)和諧、穩(wěn)定和健康發(fā)展，形成各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的良好局面，無形當(dāng)中促進(jìn)了鑄牢中華民族共同體意識(shí)與課程思政的良性互動(dòng)。

三、協(xié)同推進(jìn)課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)的挑戰(zhàn)

（一）多民族聚居和多樣文化的挑戰(zhàn)

由于多民族聚居，呼和浩特地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生比例較高，民族構(gòu)成較為豐富，學(xué)生雖然在日常生活和學(xué)習(xí)中理解了鑄牢中華民族共同體意識(shí)，但部分學(xué)生并沒有聯(lián)系實(shí)際并真正認(rèn)識(shí)其重大意義，也不會(huì)很自覺地聯(lián)系自己的民族文化去思考問題。很多時(shí)候，部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族歷史文化是中華民族文化的重要組成部分理解不透徹，從而沒有意識(shí)到幾千年來我國各民族正是在交往交流交融之中逐漸加深了解、相互依存、彼此取長補(bǔ)短并相互認(rèn)同，形成了中華民族多元一體格局。多民族歷史文化傳承的復(fù)雜環(huán)境這一問題，無疑給高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作帶來了很多新的挑戰(zhàn)。因此，課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)協(xié)同推進(jìn)高校思想政治工作，就成為當(dāng)前高校教育教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。

（二）教師課程思政能力不足的挑戰(zhàn)

由于高校中專業(yè)課程教師占學(xué)校教師總比例的80%，所開設(shè)的課程有80%是專業(yè)課程，這就造成了學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時(shí)間用都在了專業(yè)課學(xué)習(xí)上面，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托，專業(yè)教師在其中起著非常關(guān)鍵的作用。目前部分高校課程思政體系尚未健全，如專業(yè)學(xué)科育德和學(xué)科育人功能未充分發(fā)揮，挖掘、整合出來的課程思政內(nèi)容價(jià)值性和知識(shí)性有待提高，課程思政內(nèi)容有效傳播有待考量，評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步構(gòu)建和完善等，這些都需要專業(yè)課程教師主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，作為一項(xiàng)全新教學(xué)改革內(nèi)容，很多高校專業(yè)課教師只停留在過去“政治”課層面的理解上，思想觀念尚未轉(zhuǎn)變，甚至還有畏難情緒等問題，更談不上設(shè)計(jì)符合專業(yè)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的課程思政內(nèi)容。這無形當(dāng)中給“三全育人”的落實(shí)提出了挑戰(zhàn)。

目前課程思政教學(xué)中存在一些不容忽視的問題，值得我們深入分析和研究。如，學(xué)生的情感和觀念容易被現(xiàn)實(shí)所影響，如何針對(duì)社會(huì)輿論和熱點(diǎn)問題做好思想導(dǎo)向教育？如何克服只注重知識(shí)傳遞，而忽視價(jià)值塑造的問題？這些都是專業(yè)課教師教學(xué)中需要面對(duì)的重要的挑戰(zhàn)。在走訪中，相關(guān)專業(yè)課教師雖然表示是按照課程思政建設(shè)理念設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，即在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)挖掘和融入了鑄牢中華民族共同體意識(shí)等思政資源。但是，對(duì)于其本身所教授的專業(yè)課程潛在的育人功能存在認(rèn)識(shí)不夠的問題。大部分教師認(rèn)同專業(yè)課程具有育人功能，但是，認(rèn)識(shí)程度有待進(jìn)一步提升，對(duì)于挖掘思政元素，“挖什么”“怎么挖”的問題還缺乏深入的探討。

另一方面，部分專業(yè)課教學(xué)體系中缺乏課程思政的有效指引，同時(shí)，一直以來，評(píng)價(jià)專業(yè)課程教學(xué)成果普遍較重視專業(yè)知識(shí)和技能，忽視學(xué)生思想政治狀況和健全人格培養(yǎng)的問題時(shí)有發(fā)生，考核評(píng)價(jià)及制度保障沒有及時(shí)跟進(jìn)，造成部分專業(yè)課程教師推進(jìn)課程思政積極性不高。特別在推進(jìn)思政內(nèi)容與鑄牢中華民族共同體意識(shí)有效結(jié)合方面更有待專業(yè)課教師課程思政能力的提高。

（三）推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)“課程思政”建設(shè)的挑戰(zhàn)

高校由于專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，各專業(yè)知識(shí)之間存在很大差異，如何將鑄牢中華民族共同體意識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)一步推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)“課程思政”建設(shè)，成為又一個(gè)在教育教學(xué)中需要面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。課程思政作為一種新的教育理念和教育實(shí)踐，最終要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。這需要在專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)思政教育元素，特別是鑄牢中華民族共同體意識(shí)元素足夠敏感。在融合思政元素相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，要有意識(shí)地嵌入鑄牢中華民族共同體意識(shí)，形成合力，共同推進(jìn)“三全育人”全面落地。

四、鑄牢中華民族共同體意識(shí)與課程思政協(xié)同推進(jìn)“三全育人”路徑

在抓課程思政教育落實(shí)的過程中，呼和浩特地區(qū)高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)元素作為各專業(yè)課程思政教育工作的切入點(diǎn)，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)與課程思政協(xié)同推進(jìn)“三全育人”。

（一）發(fā)揮民族文化獨(dú)有特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同

文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，各族人民在歷史發(fā)展進(jìn)程中，不僅創(chuàng)造了燦爛的中華文化，而且有著一脈相承的價(jià)值追求。我國有56個(gè)民族，有共團(tuán)結(jié)、同生長的優(yōu)勢，其中的思政內(nèi)容對(duì)于高校在協(xié)同推進(jìn)課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)中具有積極價(jià)值。高校在課程思政教學(xué)改革中，可以運(yùn)用多民族文化方面的內(nèi)容，挖掘、拓展課程思政教育元素，在實(shí)現(xiàn)課程思政中，推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。就各民族風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化差異而言，在課程思政教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，正確引導(dǎo)，有效解決學(xué)生的認(rèn)知沖突問題?？梢酝ㄟ^課程思政設(shè)計(jì)，讓各個(gè)民族的文化優(yōu)勢得到充分發(fā)展，讓學(xué)生真正明白每個(gè)民族的歷史文化都是中華文化的重要組成部分，每一個(gè)民族的優(yōu)秀文化都是中華民族所共有、共賞、共享、共傳的文化，最終形成文化認(rèn)同。文化認(rèn)同是民族認(rèn)同和國家認(rèn)同的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的前提條件，因此，增強(qiáng)文化認(rèn)同意義深遠(yuǎn)。

（二）提升各類教師課程思政教學(xué)的綜合能力

在課程思政的建設(shè)中，每位教師都應(yīng)成為“四有”好老師。教師的道德情操、理想信念、學(xué)識(shí)和仁愛之心可以通過自己的言傳身教，讓學(xué)生耳濡目染。同時(shí)各類專業(yè)課程要以契合自己專業(yè)特點(diǎn)的方式，開拓課程思政的有效路徑，讓價(jià)值引領(lǐng)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂教學(xué)中如鹽在水，春風(fēng)化雨，不漏痕跡。目前，部分高校的課程思政體系還尚未健全，教師教學(xué)中課程思政實(shí)施“少作為”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，各高校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面應(yīng)予以重視。同時(shí)，高校應(yīng)掌握各類教師課程思政的育人能力和課堂駕馭能力的情況，對(duì)無法勝任開展課程思政教學(xué)的教師進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的崗位幫帶計(jì)劃。各高校也可組建課程思政混編團(tuán)隊(duì)，讓思政教師與專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通交流，以此提升每位任課教師的課程思政能力，從而確保全體教師課程思政工作的順利展開，逐步具備較高的課程思政教學(xué)與實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行。

（三）積極推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)“課程思政”建設(shè)

民族地區(qū)大學(xué)生是本地區(qū)主要的建設(shè)者，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的生力軍和踐行者。高校課程思政建設(shè)以及鑄牢中華民族共同體意識(shí)，集中圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)了怎么做”來開展。因此，要積極推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)“課程思政”建設(shè)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐中。在具體的課程思政建設(shè)中，由于各專業(yè)之間培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)能力等方面差異明顯，推行統(tǒng)一的鑄牢中華民族共同體意識(shí)“課程思政”改革顯然不符合實(shí)際。對(duì)不同專業(yè)而言，可根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和相應(yīng)的素質(zhì)要求提煉思政元素，融通到專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政。比如，關(guān)于堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度、不斷滿足各族群眾的美好生活需要，就可以告訴學(xué)生，各民族的團(tuán)結(jié)融合很大程度上源自各民族人民在長期的生存發(fā)展與交往實(shí)踐中積淀而成的并為中華民族共同體成員所廣泛認(rèn)可并實(shí)踐的中華民族精神。中華民族精神博大精深、源遠(yuǎn)流長，可以因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)，形成既凸顯課程思政的價(jià)值引領(lǐng)特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳月剛，張紅.鑄牢中華民族共同體意識(shí)背景下民族院校思政課程建設(shè)研究[J].民族教育研究，2020，31（4）：41-47.

[2]陳銘彬，王煒.紅色文化資源在高校思想政治教育中的實(shí)踐路徑[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2020，42（4）：171-176.

[3]王新剛.新時(shí)代大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)培育探析[J].中國高等教育，2019（21）：28-30.

[4]張學(xué)敏，石澤婷.民族教育發(fā)展與中華民族共同體意識(shí)建設(shè)的內(nèi)生邏輯——新中國70年民族教育及其政策回溯與前瞻[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019，45（4）：5-18，197.

[5]沈濤.民族地區(qū)高等院校課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)協(xié)同共進(jìn)路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（12）：207-208.

[6]閆麗娟，李智勇.“中華民族共同體意識(shí)”的理論淵源探析[J].廣西民族研究，2018（4）：9-17.

[7]蔣文靜，祖力亞提·司馬義.學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的邏輯層次及實(shí)踐路徑[J].民族教育研究，2020，31（1）：13-21.

*基金項(xiàng)目：呼和浩特市2019-2020年度社會(huì)科學(xué)研究課題（2019SK-175 ）。

? ?作者簡介：張海梅（1978—），女，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。