師生合作教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂的實踐研究

李超亞

【摘要】本文通過探討和研究師生合作教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂中的效果，將師生合作教學(xué)融入到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】師生合作教學(xué) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0065-01

目前我國大部分中職衛(wèi)生學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講授護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生是“聽眾”，學(xué)生能否掌握新知在于教師的授課水平及學(xué)生能聽進(jìn)去多少。而“新課改”強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂中，提出了有效教學(xué)中“師生合作教學(xué)”的三種模式，以及在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義。

1.對象與方法

1.1對象：研究的對象為15級護(hù)理班學(xué)生，由于我校班級種類較多，設(shè)有2個“五年一貫制”班、2個“3+2”班、2個普通中專班。因此在分組時設(shè)實驗組和對照組各三個班，每組抽1個“五年一貫制”班、1個“3+2”班和1個普通中專班。各組人數(shù)約為150，年齡16至17歲之間，均為女性。兩組學(xué)生的年齡、文化基礎(chǔ)、入學(xué)成績等方面均無顯著性差異（P>0.05），無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法：實驗組在教學(xué)過程中采用師生合作教學(xué)，對照組則采用原來的教學(xué)方法。

其中“師生合作教學(xué)”三種有效模式：

隨機(jī)探討式：主要是在課內(nèi)以師生間的互動為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及主動學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式無需在課前進(jìn)行設(shè)計，鼓勵學(xué)生在課中自由發(fā)言，讓他們擔(dān)任課堂的“小主人”。由呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師提出問題、學(xué)生發(fā)散思考、師生共同解決4個環(huán)節(jié)組成。

自主發(fā)現(xiàn)式：主要以課堂內(nèi)、外師生的互補(bǔ)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、交流問題、解決問題4個環(huán)節(jié)組成。

小組互動式：主要以課堂內(nèi)、外師生的互助為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和個人責(zé)任感。通過小組成員間的協(xié)商與分工，探索新知、掌握新知。由布置任務(wù)、小組討論、分工合作、分享匯報4個環(huán)節(jié)組成。

1.3觀察指標(biāo)：2017年4月15級學(xué)生將參加全國護(hù)理員上崗證的理論及操作考核，屆時將對實驗組和對照組的成績進(jìn)行比較。2017年4月至2017年12月15級學(xué)生將參加臨床實習(xí)，每月底進(jìn)行一次出科考，考察學(xué)生對各科室常見疾病的相關(guān)知識，屆時將對實驗組和對照組學(xué)生的專業(yè)知識自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查和對比。

2.結(jié)果分析

通過參加全國護(hù)理員上崗證的理論及操作的考核，實驗組和對照組的成績比較，實驗組的考核理論成績?yōu)?3.3±4.7分，而對照組的理論成績?yōu)?0.5±5.2分。實際操作考核的成績，實驗組為87.56±4.26分，對照組為83.44±5.67分。結(jié)果分析顯示，試驗組的成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

在參加臨床實習(xí)的科考成績對比中實驗組自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力的對比調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗組的自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力也是優(yōu)于對照組的。

3.討論

現(xiàn)行的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式單一枯燥，而本課程重點內(nèi)容較多，醫(yī)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解。為了應(yīng)對期末考試以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，教師不得不為學(xué)生劃重點講難點，學(xué)生重難點的掌握完全靠死記硬背。課堂上學(xué)生以個人為單位，獨(dú)立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，課堂中缺乏與同學(xué)之間的合作交流，不利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。教師授課還是以講授法為主，即便是課堂提問，也是教師主動要求與學(xué)生互動。而學(xué)生作為課堂的主體，卻很少主動提問老師，埋頭看書，即便有疑問也選擇問同學(xué)或者不了了之。

通過“師生合作教學(xué)”三種有效模式的探索和研究，把師生合作教學(xué)融入到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革中去，探索出一種更加適合中職學(xué)生的護(hù)理學(xué)知識教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的積極性及主動性，增加師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。并能激發(fā)學(xué)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“三維”目標(biāo)。合理的構(gòu)建和開設(shè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂，有利于幫助學(xué)生更快的進(jìn)入護(hù)生的角色，樹立起正確的職業(yè)觀、價值觀和人生觀；也有助于增加學(xué)生對于護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

文章通過對師生合作教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂的實踐研究，發(fā)現(xiàn)把“師生合作教學(xué)”的三種模式引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床適應(yīng)能力，向社會輸送綜合素質(zhì)更強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希華.有效教學(xué)中的“師生合作教學(xué)”模式的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（01）：124-126.