小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探究

張穏

【摘 要】課堂提問(wèn)是多數(shù)學(xué)科最有效的輔助教學(xué)手段之一，同時(shí)更是師生互動(dòng)最直接、最普遍的方式。對(duì)于對(duì)抽象思維能力要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，課堂提問(wèn)更應(yīng)深入探究。數(shù)學(xué)科目本身的難度較大，課堂上許多學(xué)生非常容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情；再者有的教師只顧自己講課，而不重視對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，致使多數(shù)學(xué)生停留在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的層面上。針對(duì)上述現(xiàn)狀，教師更應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用來(lái)探究更加有效的提問(wèn)方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)策略；趣味；啟發(fā)；層次

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0060-01

一、趣味提問(wèn)，激發(fā)熱情

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)熱情不夠的問(wèn)題，在課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性是有效的解決辦法之一。教師用趣味性的提問(wèn)方式作為課堂的導(dǎo)入，在起始階段就吸引到學(xué)生們的注意。例如，“可能性”這一課的教學(xué)，是讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性，并且會(huì)用“可能”和“不可能”來(lái)正確地描述事件發(fā)生的可能性。課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小禮物，和你們相關(guān)的，你們猜猜這是什么呢？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們的遐想，都躍躍欲試地猜測(cè)起來(lái)，眾說(shuō)紛紜，大家猜得不亦樂(lè)乎，于是進(jìn)一步引導(dǎo)“給大家出一個(gè)謎語(yǔ)作為禮物的線索吧！大家聽(tīng)好：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱?！睂W(xué)生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是再進(jìn)一步提問(wèn)：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學(xué)說(shuō)：“一定是。”可以追問(wèn)：“沒(méi)有可能是鋼筆或油筆嗎？”大部分說(shuō)：“不可能！”由此就引出了有關(guān)“可能與不可能”的話題，一步步讓學(xué)生們進(jìn)入了以“猜測(cè)和判斷可能性”為主題的情境之中，也就自然而然地導(dǎo)入了新課。這樣不僅完成了導(dǎo)入新課的工作，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，為下面的教學(xué)起到奠基作用，一舉多得。

二、啟發(fā)提問(wèn) 主動(dòng)思考

啟發(fā)式提問(wèn)是化“被動(dòng)為主動(dòng)”的非常有效學(xué)習(xí)方式之一，它可以觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而自主思考是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。因此，教師更應(yīng)該借助啟發(fā)式的提問(wèn)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并且以此推進(jìn)課堂。例如，“圓”這一課教學(xué)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓及其特性，掌握?qǐng)A的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識(shí)并且學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)與面積。首先，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的平面圖形，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后啟發(fā)學(xué)生找出這些圖形的共性：都是由直線構(gòu)成的，接著與本課“圓是曲線圖形”形成對(duì)比；其次，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中的圓形物體，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活；再次，讓學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)圓并進(jìn)行裁剪以及折疊來(lái)觀察并說(shuō)出圓的特點(diǎn)；最后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生們觀察直徑和半徑的特點(diǎn)、探索二者關(guān)系的問(wèn)題。課堂以提問(wèn)為線索貫穿而成，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了圓的知識(shí)，同時(shí)也促使他們緊跟老師的思路完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證授課質(zhì)量的同時(shí)還積極調(diào)動(dòng)了他們的思維。

三、面向全體學(xué)生 提問(wèn)層次化

班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都會(huì)有好、中、差不同的層次，老師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的考慮，給每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，有針對(duì)性找不同層次學(xué)生回答，一方面提高學(xué)生整體的參與性，另一方面激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如針對(duì)“將4支筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中”的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生先說(shuō)出自己想怎樣分配這4支筆，基礎(chǔ)一般的同學(xué)補(bǔ)充，如學(xué)生們會(huì)提出3個(gè)筆筒中分別放入筆的數(shù)量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生們把分配方法都說(shuō)出來(lái)后，再提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，找這些分配結(jié)果的共同點(diǎn)，感受其中的奧妙，總結(jié)其中的原理。通過(guò)層次性提問(wèn)的方式，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，不僅可以幫助他們細(xì)化知識(shí)，還可以通過(guò)引導(dǎo)他們的思路讓他們進(jìn)行更深入地思考，開(kāi)發(fā)他們的深層潛能。

參考文獻(xiàn)

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