如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

楊玉美

【中圖分類號】G728.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0060-01

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。要求教師在課堂教學(xué)中，借助課堂情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)情景，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識。在探究學(xué)習(xí)中，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。在探究學(xué)習(xí)的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行探究，在探究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

20世紀80年代以來，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮“為21世紀培養(yǎng)什么人”的問題，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性教育改革運動。隨著改革的推進，一類基于學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學(xué)模式在中小學(xué)課程教學(xué)改革領(lǐng)域突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到社會的認同。

世紀之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系。這表明，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實踐活動課，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措；是新的教育教學(xué)觀、課程價值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設(shè)，對于有效改善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，都有其獨特的作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)校就要實施學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。對廣大教師而言，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從理念到實踐都是新的、陌生的，而教師是探究學(xué)習(xí)實施過程中直接的參與者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)實施中發(fā)揮積極有效的積極作用，教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理解和認同是至關(guān)重要的。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，要如何掌握知識才是最重要的。

教師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學(xué)生探究的盲目性，在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。在探究學(xué)習(xí)里面，要求教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新調(diào)整自己的角色，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，組織學(xué)生全員參與。

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式談以下三點認識。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。探究學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

興趣是最好的老師，興趣對人的行動有很大的推動力。教學(xué)中教師應(yīng)通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流與共鳴，使學(xué)生體驗到探究學(xué)習(xí)的愉快，更積極地去領(lǐng)會知識和探索學(xué)習(xí)的奧秘?！昂闷妗笔浅踔猩奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔?！?/p>

二、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生形成問題意識的策略主要是創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給予機會激發(fā)學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生表明觀點的機會；充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，給學(xué)生大膽猜測的機會；對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤或不足應(yīng)加以引導(dǎo)，給學(xué)生反思和修正的機會。

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生不敢發(fā)言，老師要多加引導(dǎo)，鼓勵全員參與。在小組交流中出現(xiàn)意見分歧，甚至爭執(zhí)不下時，老師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識會更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。

三、教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法

課堂上致力于探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積極探索有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式。

精心組織，增強探究學(xué)習(xí)能力。課前對學(xué)生進行異質(zhì)分組，確立組長、觀察員、記錄員、報告員等，并提出明確要求。上課時要巧設(shè)問題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，這樣學(xué)生才會對討論產(chǎn)生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學(xué)生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導(dǎo)技巧，提高合作探究的效率。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，從而增加學(xué)生的合作技巧。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運用這些方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，保證學(xué)生不斷實踐這些技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗。

促使所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護成員之間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)該保持融洽的關(guān)系和相互協(xié)作的態(tài)度，共享信息和資源。在分組時，小組成員的能力和水平是不同的。有些同學(xué)能獲得大量的信息，而有些同學(xué)根據(jù)自己的能力只能獲得一少部分信息，這時就需要教師引導(dǎo)他們，告訴他們應(yīng)該互相幫助，資源共享。使每一個學(xué)生都能在愉快、輕松、民主、信任的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)的社會所必需的。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《探究學(xué)習(xí)方式在初中課堂教學(xué)中的實驗研究》（fgjy18096）研究成果。